Дополнительная информация

Дополнительные сведения

Педагогическая копилка

Формы и методы, направленные на овладение детьми конструктивных способов общения с окружающими

Цель: освоение педагогами игр и игровых упражнений, способствующиеовладению детьми конструктивных способов общения с окружающими

Задачи:

  1. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике игровых упражнений с дошкольниками по овладению детьми конструктивных способов общения с окружающими;
  2. Вызвать у воспитателей интерес к игровым упражнениям, способствующим овладению детьми конструктивных способов общения с окружающими;
  3. Развивать творческую активность педагогов.

Ход мастер- класса:

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы представить некоторые практические аспекты моего опыта работы по теме: «Формы и методы, направленные на овладение детьми конструктивных способов общения с окружающими»

Цель мастер-класса – демонстрация и освоение игр и игровых упражнений, которые помогут Вам эффективно развивать способы овладения конструктивных способов общения у дошкольников. Прежде чем перейти к нашему диалогу, давайте составим определение

  • Что такое конструктивное общение?

Конструктивное общение - это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями в процессе общения.

Ведение в тему:

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте социализация ребёнка, а именно умение общаться с другими детьми и взрослыми, инициативность, умение занять себя разнообразной деятельностью утверждается в качестве основного критерия развития ребёнка.

Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются наиболее интенсивно  в дошкольном возрасте.

Одной из проблем в общении со сверстниками и другими людьми  остается проблема взаимоотношений со сверстниками. Часто можно наблюдать такую картину, что дети не внимательны и грубы по отношению друг к другу, не умеют взаимодействовать друг с другом в процессе какой- либо деятельности, не  могут поддержать и развить установившийся контакт; дети не могут адекватно выразить свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве, что в свою очередь ведет к конфликтам.

Диалог с аудиторией: Как вы считаете, в чем причина?

Причины возникновения проблем в общении у детей  дошкольного возраста:

  • слабая социальная рефлексия,
  • неудовлетворённая потребность в общении,
  • низкая самооценка,
  • агрессия,
  • низкий уровень речевого развития,
  • не умеют управлять своим поведением,
  • недостаточное развитие эмоциональной сферы,
  • различные формы детской нервозности (невропатии, страхи)

Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Мощнейшим стимулятором их прогресса являются игры. В них ребенок вынужден удерживать в памяти цели, последовательность действий, правила, сюжет, внимательно следить за ходом событий, активно общаться с партнерами. Поэтому, 

Коммуникативное общения старших дошкольников, с нашей точки зрения, предполагает проявление субъективных качеств ребёнка в процессе осуществления данного вида общения — это и интерес к общению, и наличие предпочтений в выборе партнёра по коммуникативному общению, и умения по кодификации и декодификации информации в процессе коммуникативного общения, а также проявление инициативы и активности при организации коммуникативного общения, самостоятельности и независимости суждений в процессе разговора, проявление творчества для поддержания интереса собеседника.

В связи с этим построение педагогического процесса, направленного на оптимизацию коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста, должно начинаться с определения его цели. В нашем экспериментальном исследовании целью работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников явилась коррекция коммуникативных трудностей ребенка на основе развития у него различных критериев коммуникативного общения (базового, содержательного, операционального, рефлексивного) и приобретение навыков эффективного коммуникативного общения. Реализация данной цели предполагает усвоение стандартных приемов поведения в коммуникативном общении; доведение этих приемов до автоматизма; развитие импровизации в их применении и перенос умений конструктивного коммуникативного общения из одной ситуации в другую, а также коррекцию коммуникативных представлений, вербальных, просодических и экстралингвистических трудностей, декодификации, получаемой информации.

Мы разработали технологию коррекционной работы «Я слушаю и понимаю тебя» по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников, которая призвана изменить сложившуюся ситуацию в положительную сторону. При выборе технологии мы ориентировались на следующие требования:

  • ориентация технологии не на обучение, а на оптимизацию коммуникативного общения, воспитание культуры общения и речи;
  • содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в коммуникативном общении;
  • основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком;
  • организация активной коммуникативной практики каждого ребёнка в разных видах деятельности с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;
  • технология должна носить здоровьесберегающий характер.

Логика конструирования и реализации технологии коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников реализовывалась посредством разработанной нами программы «Четыре шага» и осуществлялась в основных формах коррекционной работы со старшими дошкольниками: коллективных, групповых и индивидуальных занятиях, а также специально организованных интегрированных видах деятельности, (диалогово-игровых, познавательно-игровых, невербально-игровых), где применялся комплекс методов:

  1. методы стимулирования и мотивации коммуникативного общения (сюрпризный момент, создание проблемных ситуаций, решение исследовательской задачи, проблемного вопроса и др.);
  2. методы работы над содержанием детской речи и коммуникативного общения:
    • наглядные методы: показ (картин, иллюстраций, игрушек, предметов);
    • словесные методы: чтение (художественных и познавательных текстов); рассказывание (историй из опыта, сказок, стихов и т. д.);
    • игровые методы (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение, драматизация литературных произведений, доступных ребенку старшего дошкольного возраста, которые обеспечивали ему активность и самостоятельность в способах оптимизации своего коммуникативного общения);
    • практические методы (изготовление поделок, атрибутов для игр и т. п.); упражнение в умениях;
  1. методы, обеспечивающие освоение языковых и речевых форм в коммуникативном общении (пересказ литературных произведений, рассказы по плану и т. п.);
  2. методы, обеспечивающие оптимизацию самостоятельности и творчества старших дошкольников в коммуникативном общении (сочинение рассказов по аналогии, придумывание окончания к рассказу и т. д.);
  3. методы, направленные на оптимизацию и коррекцию умений детей доброжелательной и конструктивной оценки и самооценки в коммуникативном общении:
    • методы внешней педагогической оценки (анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ-самооценка);
    • методы сущностной оценки (оперативная диагностика уровня сформированности коммуникативного общения старших дошкольников);
  1. коррекционные методы (арт-терапия, куклотерапия, сказкотерапия, игротерапия).

Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).

Коммуникативные игры

Игровые пятиминутки

(Рекомендуются ежедневно в виде пятиминуток)

Развиваем умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, конструировать «текст для другого» (умение говорить самому) и подчиняться правилам.

«Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Холодно – горячо, право – лево», Горная тропинка», « Глаза», « Замри!»,  «Обыграй превращения», «Звери на болоте»,

«Как тебя зовут?  «Я не должен», «Менялки», « Игра в тарелочку», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Объясни Незнайке!», «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник слова», ««Магазин», «Библиотека», «Знакомство», «Построим город», «Азбука почемучек»,

«Сказка наизнанку», «Собери чемодан», « О чем я сказала», Через стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок»

Интерактивные игры

 (игры на взаимодействие)

Цель: развиваем отношения, построенные на равноправии или способности конструктивно решать проблему, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

 «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник». 

Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения 

«Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Театр теней», «Ожившие игрушки» 

Игры и этюды, направленные на снятие конфликтности

Цель: переориентация поведения с помощью игр, формирование форм  адекватных  поведения, снятия напряжения у детей; обучение приемам релаксации

«Ругаемся овощами, «Изобрази животное», «Собака – повадырь», « Не поделили игрушку», « Уходи злость, уходи», «Окажи внимание другому», «Найди друга», «Секрет».

Этюды с содержанием проблемной ситуации: «Коврик мира», «Сладкая проблема»,«Хозяин горы».

Блок №3

Метод принятия роли

Творческие игры, как метод преодоления эгоцентризма 

Цель: - приобщить детей к эмоциональному вживанию в роль, утвердить, признать ее. Способствовать становлению условности роли, относительной независимости реальных интересов детей. Ориентировать детей на роль партнера (реального или воображаемого), на предугадывание его чувств и стратегий его поведения. 

Варианты игр:

Организованные игры: «Детский сад», «Салон красоты», «Семья», «Поликлиника», «Школа», «Космос» и т.д.

Игры со свободным сюжетом: «Игры с предметами, находящимися под рукой», «Игры против скуки», «Игрушки, которые всегда с собой».

Самостоятельные игры.

Игры с известными героями: «Незнайка в зоопарке», «Пир у Баба-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок».

Режиссерские игры: «Незнайка и Знайка», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый и злой волшебник», «Продавец и контролер», «Малыш и Карлсон», «Терпеливая мама и капризный ребенок», «Режиссерская игра на песке».

Приемы великого сказочника: «Переиначивание сказки», «Игра в волшебника», «Салат из сказок», «Игры-смешинки», «В гостях у Кащея-Бессмертного», «В гости к Василисе-Примудрой», «В гостях у Баба-Яги». 

Игры и этюды, направленные на динамику общения, на понимание партнера 

Цель: развивать умение общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства.

Игры без слов: «Маски», «Свет мой зеркальце скажи», «Музей восковых фигур», «Скульптор», «Король».

Блок №4

Моделирование проблемных ситуаций

Цель: формировать у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов.

Методы:

- Анализ поведения сказочных героев

- Просмотр мультфильма «Приключения кота Леопольда»

- Обсуждение ситуации из жизни группы

- Проблемная ситуация  созданная воспитателем: «Не поделили игрушку», «Принесли конфеты» и т.д.

 

Налаживание взаимоотношений с группой и детей между собой; развитие эмоционально выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения:

«Прогулка в лес»

«Камень и путник»

«Будь внимателен»

«Передай движение»

Налаживание взаимоотношений с группой и детей между собой; развитие эмоционально выразительных движений; совершенствование коммуникативных навыков, воображения, внимания

«Изобрази явление»

«Самолеты»

«Надоедливая муха»

«1,2,3 говори»

«Одно большое животное»

Умение работать в команде; снятие мышечного напряжения; развитие произвольного внимания; умение следовать правилу игры

 «Запретное движение»

«Зоопарк»

«Я кубик несу и не уроню»

«Шалтай-болтай»

Умение согласовывать действие и слово; развитие координации движений; снятие мышечного напряжения; развитие групповой сплоченности и доверия друг к другу

«Расскажем и покажем»

«Передай мяч»

«Насос и мяч»

«Паровозик с именем»

«Клоуны»

Умение согласовывать действие и слово; развитие координации движений; снятие мышечного напряжения; развитие групповой сплоченности и доверия друг к другу

«Космическое путешествие»

«Интервью»

«Росток»

«Пловцы»

Рисование на заданную тему

Развитие наблюдательности, произвольности, самоконтроля; умение работать в команде.

«Светофор»

«Внимательные глазки»

«Знаете ли вы цифры»

«Расскажем и покажем»

«Кто за кем стоит?»

Профилактика страхов; снятие эмоционального напряжения; развитие тактильных ощущений; активизация словаря

 «Жмурки»

«Потягушечки»

«Лимон»

«Волшебный мешочек»

«Опиши игрушку»

Умение контролировать свои эмоции; развитие эмоционально-выразительных движений; умение следовать словесной инструкции, развитие внимания

«Летает не летает»

«Что изменилось?», совместное рисование

«Снеговик»

Умение контролировать свои действия; снятие мышечного и эмоционального напряжения; развитие координации движений и внимания

«Кричалки, шепталки, молчалки»

«Кто первый прыгнет в круг»

«Солнечный лучик»

«Не спеши»

«Клоуны»

Развитие доброжелательного отношения к члену  группы; умение контролировать свои эмоции, действия

«Давайте поздороваемся»

«Море волнуется»

«Пластилиновая кукла»

«Иголка и нитка»

«Шалтай-болтай»

Совершенствование коммуникативных навыков; развитие чувства юмора; снятие эмоционального напряжения; развитие групповой сплоченности и доверия друг к другу

 «Танец снежинок»

«Ручеек»

«Одно большое животное»

«Ищем ошибки»

«Кричалки, шепталки, молчалки»

«Паровозик с именем»

Развитие умения работать в команде; умение контролировать свои эмоции, действия; развитие самоконтроля

«Черепашки»

«Слушай команду»

«Прошепчи ответ»

«Жужа»

Рисование на заданную тему

Умение определять эмоциональное состояние; развитие доброжелательного отношения к члену группы; развитие самоконтроля; снятие мышечного напряжения

«Флажок»

«Комплименты»

«Эмоции»

«Кораблик»

Консультация для педагогов «Создание речевой среды»

Подготовила Михнёва И.Н. - старший воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «ДСОВ №47»

Слайд №2

В Федеральных государственных стандартах выделена область «Речевое развитие». Данная область подчеркивает основную функцию речи как средство общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интанационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Слайд №3,4

 В качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждении можно выделить следующее:

  • правильная речь взрослых;
  • обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;
  • целенаправленная работа над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
  • участие родителей в речевом воспитании детей.

 Слайд №5-12

Овладение речью является условием для освоения детьми разных видов деятельности:

  • Создание условий, способствующих двигательной активности и физического совершенствования;
  • Свободное общение педагога с детьми по поводу здорового образа жизни;
  • Освоение правил поведения в стандартных опасных ситуациях и формирование основ экологического сознания;
  • Формирование первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;
  • Свободное общение педагога с детьми в процессе организации продуктивной деятельности;
  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, представлений о социокультурных ценностях в процессе свободного общения
  • Стимулирование развития интереса дошкольников к музыкальному и изобразительному творчеству, знакомство с книжной культурой.

Слайд №13

Одной из самых важных речевой развивающей среды является грамотная речь педагога, так как педагог формирует основы культуры речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога имеет обучающую и воспитательную направленность.

Качества речи педагога: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность.

Слайд №14,15

Для реализации широких возможностей речевого развития требуются адекватные условия, одним из которых является грамотно организованная РЕЧЕВАЯ СРЕДА.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия  в языковой среде для практического  овладения разговорной речью каждого ребенка, выбрать такие методы  и приемы обучения, которые способствуют формированию у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умению кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников.

Слайд №16

В формировании и развитии навыков коммуникации (диалогическая, монологическая речь) большую роль играет общении в системе: ребенок- ребенок, ребенок- педагог, ребенок- родитель.

Слайд №17

Общение со сверстниками  занимает центральное место в повышении речевой активности. Совместные игры и другая разнообразная деятельность побуждает к развитию словарного запаса, способствуют овладению внеситуативными формами общения, умению вступать в диалог.

Слайд №18

Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию. Центральное место в этом занимает педагог.

Взрослый знакомит детей с многообразием окружающего мира обогащая словарь, совершенствует все компоненты устной речи, преподает нормы речевого этикета.

Слайд №19

Большую роль в речевом развитии оказывают родители. Очень важно соблюдать преемственность в решении задач речевого развития. В этом помогает тесное сотрудничество в вопросах воспитания и образования.

Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития  используются разные формы работы.

Мы предлагаем следующие: организация рублики «Мама поиграй со мной» в которой указывается перечень игр по речевому развитию детей дома; организация фотовыставки «Мы играем целый день, целый день играть не лень»; консультации «Познавательно-речевое развитие детей» с рекомендациями по созданию развивающей среды дома, «Роль игрушки в познавательно-речевом развитии ребенка»; создание библиотеки для родителей, совместные праздники, занятия «Веселый этикет»; выполнение домашних заданий; рекомендации для чтения «Прочтите»; совместные мастер- классы «Учимся играя»

Слайд № 20

Одним из важных условий в речевом развитии дошкольника отводится предметно развивающей среде.

Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

В пустых стенах ребенок не заговорит – заметила в свое время Е. И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, педагоги должны думать в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.

Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

Слайд № 21-26

С целью создания эффективной развивающей предметной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены центры речевой активности. Разработаны определенные требования к их содержанию.

Содержание всех центров предусматривает определенный перечень материала и оборудования. К нему относятся:

Слайд № 27-32

  • объекты для исследования;
  • нормативно - знаковый материал;
  • образно - символический материал;
  • игрушки и предметы оперирования;
  • разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

 Слайд № 33-35

 Дидактические пособия и материалы широко используются в совместной и самостоятельной деятельности, в НОД, на индивидуальных речевых занятиях.

Слайд № 36

Овладению речевых форм в образовательной речевой среде способствуют технологии:

  • Работа над артикуляцией
  • Игры, игровые упражнения
  • Чтение
  • Рассматривание
  • Речевые образцы
  • звукоподражание 
  • Загадки
  • Совместное рассказывание
  • Инсценировки
  • Создание «копилок слов», «слова осени и т.д»
  • Выставки («моя любимая игрушка»)
  • Работа в прописях

Таким образом, правильно организованная речевая среда способствует речевому развитию, как средства общения и факта культуры, обогащению активного словаря, развитию связной речи, речевого творчества.

Список литературы:

  1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду [Текст] : /Т.Анохина //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34.
  2. Новоселова С. Развивающая предметная среда [Текст] : Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах /С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
  3. Родионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук /О.Р. Родионова. - М., 2000. - 18 с.
  4. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] : /Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.

 

Конспект интегрированного занятия  для детей старшей группы

на тему:  «Давайте дружить!»

Подготовила:

Зимагулова Т.М., воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «ДСОВ №47» города Братска

Задачи:

1.  Формировать представление о дружбе, символах;

2. Развивать социально - коммуникативные качества в совместной деятельности: умение договариваться, действовать сообща, прислушиваться к мнению других, принимать решение;

3. Развивать эмоциональную отзывчивость, социальный и эмоциональный интеллект;

4. Развивать внимание, восприятие, воображение;

5. Развивать интерес к  различным техникам в работе с бумагой;

6. Развивать мелкую моторику, глазомер;

7. Закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе.

Интеграция разных видов деятельности: коммуникативная, продуктивная.

Методическое обеспечение:

игрушка, изображающая голубя, контурное изображение голубя с прорисованными сплошными и разрывными линиями, вырезанное из картона туловище голубя, схема изготовления голубя в технике оригами, квадратные и прямоугольные листы бумаги белого цвета, образцы поделок, «коробка-мастерская», мешочек с фишками трех цветов, мультимедийное оборудование.

Методика проведения:

1.    Игровая ситуация

Воспитатель заходит в группу, обращается к детям:

- Ребята, к вам голубь не залетал? (подходит к играющим детям)

Он такой белоснежный, красивый. Я приехала с ним из города Братска. (обращается  к другой группе детей).

-Ребята, голубь к вам не залетал?

(Воспитатель вместе с детьми ищет и не находит голубя.)

- Я ехала к вам, хотела его показать и рассказать о нем.

-А вы, что – нибудь, знаете о голубях?

2.    «Речевое общение» 

Воспитатель:

- А еще, голубь – это символ мира.

-Какие символы вы знаете?(ответы детей)

-Посмотрите на экран (на экране появляются разные символы).

3. Рассматривание

Воспитатель обобщает ответы детей:

-Сердце – символ любви, смайлик – символ хорошего настроения, рукопожатие – символ сотрудничества, голубь – символ мира.

4. Вопросы

Воспитатель:

-Ребята, как вы думаете, почему голубь является символом мира? (ответы детей).

-Хотите узнать?

-Раньше он использовался в качестве почтальона и мог преодолевать большие расстояния, для него не существовало границ государства. И поэтому в знак мира, дружбы люди стали дарить голубей друг другу.

5.Видеопривет

Воспитатель:

-В  нашей   группе, где я  работаю воспитателем,  есть традиция – дарить голубей тому, с кем хочешь подружиться.

Ребята, предлагаю посмотреть видеопривет от детей моей группы «Подсолнушки» из города Братска.

(На экране дети из детского сада города Братска предают привет, высказывают пожелание дружбы  собирают посылку с голубями ребятам в город Иркутск)

Воспитатель:

-Дети из города Братска передают вам дружеский привет и хотели бы с вами подружиться.

-Как вы думаете, можно ли дружить, живя в разных городах?

(Ответы детей)

6. Проблемная ситуация

Воспитатель:

 -Ребята, как вы думаете, можно ли дружить на расстоянии? (Ответы детей).

-А вы хотели бы подружиться с ребятами из Братска? Я не сомневалась в этом?

-А как же передать ваше желание в город Братск?

- Давайте подумаем?

(Дети приходят к мысли о том, что необходимо сделать голубей в подарок ребятам из другого города)

-Ваше предложение мне нравится. Давайте попробуем.

(Воспитатель показывает детям коробку, обращается к ним)

7. Рассматривание образцов

Воспитатель:

-В замечательной коробке мастера, которая у меня всегда с собой, есть разнообразные материалы для творчества. Из этих материалов можно сделать разных голубей.

Например, такого (голубь с крыльями, сложенными гармошкой), такого (голубь в технике оригами), такого (голубь вырезанный по готовому лекалу) или других, как подскажет вам ваша фантазия.

8. Деление на компании

Воспитатель:

- Ой, ребята, я еще не все достала из моей чудесной коробки мастера, забыла этот мешочек. Посмотрите, что в нем.

(ответы детей)

-В нём фишки, которые помогут разделиться нам на три компании.

(Дети встают полукругом, и поочередно каждый берет себе фишку, в том числе и воспитатель)

-Ребята, у каждого из вас фишки одного цвета. У кого фишки одного и того же цвета,  объединитесь в компании: компания красных, синих, желтых. Соберитесь в три круга и посоветуйтесь, за каким столом вы будете работать.

 -Та компания, которая выбрала себе рабочее место усаживается за столом. Если компании выбрали один и тот же стол, предложить кому - то уступить.

-Ребята, у нас возникла проблема. Две компании выбрали один и тот же стол. Как поступить в этой ситуации?

(Если ситуация не разрешилась, обе компании выполняют одну и ту же работу. Прежде,  чем дети пройдут за столы, устанавливаются правила работы в мастерской)

9. Установление правил

-Ребята, посмотрите, у моей мастерской есть свой символ, а еще в ней живёт дружба, взаимопомощь, умение работать вместе, договариваться. Помогайте друг другу и тогда, ваша компания быстро справиться с работой, потому, что у нас очень мало времени. Когда сделаете свои работы, подайте знак. Можно хлопнуть в ладоши, крикнуть: Ура!, потопать ногами. Договоритесь, об этом сейчас.

-Компания синих, какой вы сигнал выбрали?

-Компания красных, какой вы?

-Желтые, а у вас какой сигнал?

10. Совместная работа в микрогруппах, выход из проблемных ситуаций

Дети приступают к выполнению работ, если возникает ситуация, когда дети затрудняются, предложить подумать, обратится за помощью к другим детям.

11.   Рассматривание и обсуждение работ

Воспитатель:

-Время, ребята!

-Покажите своих голубей друг другу.

Воспитатель показывает и своего голубя.

Какие замечательные работы вы сделали.

Вопросы компаниям:

-Компания синих,  вам понравилось работать вместе, почему?

Компания красных, были ли у вас трудности? Какие? Как вы с ними справились?

Компания желтых, помогали ли вы друг другу, а как?

12.  Итог занятия

Воспитатель:

-Ребята, вы сегодня научились разных голубей. В свободное время вы можете их украсить, кто как захочет. Этих голубей вы можете подарить своим близким, тем, с кем вы хотите дружить. А можете отправить их ребятам в Братск. Я оставлю вам адрес. До свидания ребята!

 

Мастер- класс: «Приобщение детей младшего возраста к истокам народной  культуры»

Подготовила: Белян Л.П.- воспитатель 2-я кв. категория

Слайд №1 (тема)

С первых лет жизни ребенка приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания  и индивидуальности.

Слайд №2 (фото)

Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Действительно, исследователями отмечено, что часто человек и человечество возвращается к, казалось бы, давно оставленным положениям, в истинность которых уже перестали верить.

Народная культура – предмет, который человек должен постигать на протяжении всей жизни – от первых шагов. Чем раньше мы начинаем вводить детей в мир народной культуры, тем лучших результатов добиваемся.

Слайд №3 (значение)

Значение приобщения детей младшего возраста к истокам народной культуры:

  • формирование положительного отношения к окружающему миру;
  • формирование положительных эмоций;
  • развитие речи, обогащение словаря, внимания, мышления;
  • формирование эстетических представлений;
  • развитие первоначальных представлений о добре- зле, хорошо- плохо

Слайд №4

Актуальность:

Познание человеком достижений народной культуры, является важным моментом в нравственном и духовном развитии личности во всех его проявлениях

Слайд №5(фото)

Проводя работу по данной теме, я стараюсь формировать в душе ребёнка любовь, бережное отношение к окружающему миру, восхищение красотой предметов народных умельцев, интерес к красоте поэтического слова.  Всё это становится неиссякаемым источником нравственного и познавательного развития ребёнка.

Слайд №6 (фото- матрёшки)

Познание детьми народной культуры, русского народного творчества, народного фольклора, находит отклик в детских сердцах, положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого ребёнка, формирует общую духовную культуру. Начинать приобщение к ценностям народной культуры необходимо начинать с младшего дошкольного возраста. Детские впечатления неизгладимы. Во-первых, окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.

Слайд №7 (театр)

Во-вторых, следует шире использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.).Дети очень доверчивы, открыты. К счастью, детство— это время, когда возможно подлинное искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Как отмечали К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой:  познание человеком достижений народной культуры, является важным моментом в нравственном и духовном развитии личности во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.).

Программно- методический комплекс

Слайд №8

Свою работу основываю   на приобщении детей к национальной культуре в соответствии с лучшими традициями педагогики, с требованиями и рекомендациями О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Слайд №9

Основная  цель в данном направлении: формирование у детей младшего дошкольного возраста  положительных эмоций, интерес к окружающему миру через  ознакомление с народно- прикладным искусством, художественное слово.

Слайд №10

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

 1. Вводить в мир художественного слова через знакомство с устным народным творчеством: сказки, потешки, песенки, заклички.

 2. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству, к народным играм.

3. Побуждать эмоциональную отзывчивость к красоте окружающего мира: природе, предметов декоративно- прикладного искусства, музыку

 Работа строю на основе главных методических принципов: учет возрастных особенностей детей, доступность материала, постепенность его усложнения.

Слайд №11

Необходимое условие приобщение детей к народной культуре

 – организация развивающей среды.

Окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивает любознательность, воспитывает чувство прекрасного. Детей должны окружать предметы, характерные для русского народного быта. Это позволяет детям с раннего возраста ощутить себя частью великого народа

Основная задача  – возможность введения детей в особый самобытный мир путем его действенного познания. Поэтому помимо натуральных вещей многие предметы преднамеренно стилизованы под реальные: макеты, народные игрушки, предметы русского быта:  деревянная и глиняная посуда,  расшитые полотенца, русский народный костюм и т.д. Детям с удовольствием рассматривают и манипулируют с народными игрушками, примеряют сарафаны, кокошники, покачивают в зыбке куклу, сами толкут  в ступе зерно.

Слайд №12,13

 В группе имеются  разнообразные виды театров (пальчиковые, перчаточные. Би-ба-бо и др.), художественная литература: сказки,  песенки,  потешки, с помощью которых происходит целостное восприятие произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.

Слайд №14

Второе условие – организация образовательного процесса:  в совместной  образовательной деятельности и в режимных моментах; организация самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с родителями

Третье условие- выбор содержания:

Слайд №15

  • малые фольклорные формы – потешки, загадки, считалки, песенки, заклички, короткие сказки.

Слайд №16

  • Народные промыслы: народные игрушки (матрёшка), богородская игрушка

Слайд № 17

  • Народные игры (подвижные, хороводные), пальчиковые, игры- упражнения
  • Развлечения, праздники
  • Общение с природой (наблюдения, прогулки)

Основной формой организации работы с детьми является непосредственно- образовательная деятельность- НОД (занятия), которая проводится как фронтально, так подгруппами и индивидуально. Используются комплексные, сюжетные, тематические и другие виды организации НОД.

Наиболее интересными формами работы по приобщению малышей к народной культуре считаю:

Слайд№18

  • Использование фольклора в организованной образовательной деятельности: в познавательно- речевой деятельности, игровой, продуктивной.

Фольклор используется как на занятиях-играх, так и во всех режимных моментах, например на утренней гимнастике мы с детьми обращаемся к устному народному творчеству, выполняем упражнения под потешки, также при умывании и когда просыпаемся и многое другое. В русском фольклоре, каким-то особенным образом сочетается слово, напевность, музыкальный ритм. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее.

Практическое занятие  с аудиторией:

 -Я предлагаю проиграть с вами некоторые потешки, которые можно использовать в пальчиковых играх, режимных мометах, на занятийх по лепке

«Ладушки-ладушки испечем оладушки». На лепке - лепим оладушки, обыгрываем потешкой. В режимных моментах использую фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Жмурки» и д Так, во время умывания использую потешку «Чистая водичка, моет Егору личико». Ритмичные слова вызывают у ребят радость, они с удовольствием подставляют руки под струю воды. А некоторые самостоятельно пытаются подтянуть рукавчики.

Не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Таким детям ласково поем песенки «Баю, баюшки, баю.»

Слайд №19

  • Рассматривание народных игрушек

Большое значение в формировании интереса к окружающему миру оказывает знакомство с народными игрушками, предметами народных мастеров. В младшем возрасте мы знакомим детей с матрёшкой и богородской игрушкой. Это могут быть мини- занятия, предметно- манипулятивные игры, использование в организованной деятельности как сюрпризный или игровой момент.

Слайд №20

  • Театрализованная деятельность

Большую роль в  приобщении детей к народной культуре играет театрализованная деятельность. Уже с младшего дошкольного возраста через театр учим воспринимать действия героев, окружающий мир и адекватно реагировать на события, которые развертываются по ходу сюжета музыкального или литературного произведения.

Слайд №21

  • Игра.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе мы всегда обращаемся к игре: как к дидактической, так и к народной.  Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями, пальчиковые игры, подвижные народные игры.  Продолжительность игры небольшая.

Слайд №22

  • Развлечения, праздники

Одной из главных форм приобщения дошкольников к народной культуре являются праздники и развлечения. Песенки, заклички, игры, театр- стимулируют интерес детей, усиливают их впечатление и переживание, обогащает художественное и эстетическое восприятие.

Как правило все формы работы проводятся в комплексе: показ театра сопровождается чтением потешек, пением песенок, пальчиковыми играми; в познавательно- речевых занятиях использую предметно- манипулятивные действия с игрушками, игры- показы, чтение сказок, потешек, п/игру; на занятиях продуктивной деятельности тоже по- разному сочетаю формы, например на лепке баранок дети с удовольствием повторяют потешку «Тушки- тушки, пекла баба ватрушки» и т.д.

Практическое занятие  с аудиторией:

 -Я предлагаю поиграть с вами театрализованную игру, используя пальчиковый театр «Репка»

Слайд №23

Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях  помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием.  Создание условий для совместной творческой деятельности, сочетание индивидуального и коллективного творчества детей и родителей способствует  единению педагогов, родителей и детей, формирует положительное отношение  друг к другу. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они  принимают участие    в проведении праздников, в совместной деятельности,  в  изготовлении атрибутов к отобразительным играм, театрализованной деятельости,  в  украшении  группы  к русским народным праздникам, Рождество, Новый год, Масленица,  участвуют в играх, активно обсуждают вопросы воспитания  на родительских собраниях и семинарах.

В заключении своего мастер- класса, хочу отметить, что приобщение дошкольников к истокам народной культуры влияет не только на духовную сферу ребёнка, наполняет жизнь яркими красочными впечатлениями от встречи с народной песней, сказкой, красивыми предметами народно- прикладного искусства.

Литература:

  1. Королёва Е.В.О необходимости приобщения детей к русской народной культуре. Интернет журнал «Мистер Вульф». http://www.mrwolf.ru/Nauka_i_obrazovanie/Pro4ee/10708 08.09. 19.17
  2. Чернова Я.С. Русская народная игрушка как средство формирования нравственно-патриотического воспитания. http://do.gendocs.ru/docs/index-286254.html
  3. О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.
  4. М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и  младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.

Библиография

  • Белкина В.Н., Захарова Т.Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II
  • Гаранина Н. К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства (в условиях музея дошкольного учреждения): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.02 /Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования/> / Гаранина Наталия Константиновна; [Ин-т художеств.образования РАО]. - Москва: 2010. - 21 с.: ил.; 21 см.
  • Королёва Е.В.О необходимости приобщения детей к русской народной культуре. Интернет журнал «Мистер Вульф». http://www.mrwolf.ru/Nauka_i_obrazovanie/Pro4ee/10708 08.09. 19.17
  • Купецкова  Е. Ф. Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития // Управление ДОУ. – 2003. – № 4. – С. 18–24.
  • Мамонтов С.П. Основы культурологи. 2-е изд. М.: Из-во РОУ, 1996, - 272 с.
  • Неволина В. А.Педагогическая технология приобщения детей дошкольного возраста к народным традициям в процессе освоения культурного пространства региона: (На прим. Тюмен. обл.): автореф. дис. на соиск. учен.степ. к.п.н.: спец. 13.00.07 / Неволина Валентина Алексеевна; [Урал. гос. педагог. ун-т]. - Екатеринбург: 2005. - 22 с.; 21 см.
  • Толпыкин В.Е.. Толпыкина Т.В. Культурология: учебник для вузов. 2-е изд, исп. И доп. М.: Экспо, 2010. – 432 с.
  • Харитонова А.А. Развитие ценностного отношения дошкольников к истории и культуре родного города  // Детский сад от А до Я. – 2010. - №4.
  • Чернова Я.С. Русская народная игрушка как средство формирования нравственно-патриотического воспитания. http://do.gendocs.ru/docs/index-286254.html

Литература

  • М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и  младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.
  • О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.
  • Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/Авт.сост.Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маханева, О.Н,Корепанова и др. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
  • Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по  государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н., и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
  • Тихонова М.В., Смирнова Н.С. красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
  • Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Выступление на Городской научно- практической конференции«ФГОС- инновационный ресурс развития образования города Братска»

МБДОУ «ДСОВ №47» Мухаметшина Н.Р.- воспитатель, 2-я кв. категория

Мастер- класс «Развитие познавательных способностей у старших дошкольников в процессе ознакомления с историей, культурой  народов Прибайкалья»

Цель мастер- класса: показ отдельных форм, методов педагогической деятельности в  формировании у дошкольников познавательного интереса к истории и культуре народов Прибайкалья.

Задачи:

  1. Познакомить участников мастер-класса с созданием условий в предметно- развивающей среде, выбором содержания, форм и методов   в формировании познавательного интереса у дошкольников старшего возраста к истории и культуре родного края.
  2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в  обогащении познавательного опыта у дошкольников в процессе совместной деятельности.

"Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому, к настоящему…"

Д. С. Лихачёв

1 шаг-Презентация педагогического опыта

Это высказывание глубоко легло в мое сердце. Что такое Родина, любим ли мы её, насколько мы её знаем? Отвечая детям на эти вопросы,  заставило меня задуматься над тем, что невозможно привить эту любовь, если сам не проникся  чувствами,  которыми живет народная душа, если ты не знаешь историю своего края и традиции земляков.

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило наших предков, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня, - значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности.

Актуальность:

Приобщение подрастающего поколения к национальной культуре в настоящее время актуально, так как современное общество нуждается в истинных патриотах, обладающих высокой нравственностью.

 История нашего Прибайкалья, как многонационального региона, сложна и многообразна. Знание истории и культуры своих предков поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Считаю, что  воспитание любви к родному краю, к Родине  можно решить через формирование у дошкольников познавательного интереса к истории и культуре народов Прибайкалья.

Цель моей работы: Формирование познавательного интереса к истории и культуре  народов Прибайкалья.

Освоение  исторических и культурных ценностей  в процессе познавательно-исследовательской  деятельности  с дошкольниками  определили задачи и содержание работы.

Задачи в этом направлении:

  1.  Создать условия для самостоятельной поисковой деятельности.
  2. Обогащать опыт детей новыми знаниями об историческом прошлом своего народа, культуре, традициях.
  3. Развивать познавательную активность в процессе интересной деятельности.
  4. Воспитывать чувство патриотизма, любовь и уважение к истории и традициям сибиряков.

Краткая характеристика детей

 Многолетний опыт работы заставил меня задуматься о том,  что дети не достаточно проявляют интерес к историческому прошлому, не имеют представлений о народных традициях, не знают о народных промыслах сибиряков.

Анализируя свою работу,  я понимаю, что если использовать прежние методы работы - не удастся достичь видимых результатов.

Поэтому, осмыслив, проанализировав прежнюю систему работы,  я решила внести новые идеи, находки, особые подходы, накопление личного опыта по краеведению, переосмыслить этот опыт, а также создать специальные условия для формирования познавательного интереса у дошкольников к истории и культуре народов Прибайкалья.

В первую очередь новизну в своей работе вижу через введение особого содержания:

  • «Историческое прошлое родного края», 
  • «Традиции»,
  • «Обряды, праздники»

Использование:

  • интерактивных форм и методов.
  • авторского дидактического материала.

Выстроить работу по краеведению позволяет программно- методический комплекс:

  • «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  О.Л.Князева, М.Д. Маханёва,
  • «Народная культура и традиции»  В.Н.Косарёва,
  • Авторская комбинаторная программа «Я живу в Прибайкалье».

Данные программы помогли выстроить продуманный во всех деталях алгоритм совместной деятельности педагога с детьми.

Использование данных программ заставило задуматься о преобразованиях в предметно - развивающей среде.

Создавая  среду, считаю важным, что наряду с  реальными предметами нового поколения  должны присутствовать элементы народной культуры, традиционные народные игрушки, произведения народного искусства, прежде всего мастеров  Прибайкалья  (деревянные изделия, народные костюмы, авторские произведения мастеров из лозы, глины, бересты, бисера и т.д.).

Разнообразные формы работы помогли достигнуть хороших результатов. Наиболее интересными формами работы  стали те, в ходе которых,  у дошкольников формируется любознательность, пытливость, способность решать познавательные и поисковые задачи:

  • Коллекционирование  как  форма познавательной активности дошкольников, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего- либо. В процессе сбора коллекций у детей развиваю такие стороны личности,  как интеллектуальная, нравственно-волевая, эмоциональная, действенно- практическая, творческая активность. 
  • Мини-музей, как создание продукта детского творчества в рамках тематической недели.
  • Игры-путешествия,  как одна из форм  познавательной активности через использование игрового пространства.
  • «Мастерская», предполагающая совместную продуктивную деятельность педагога с детьми.  Работу в «мастерской» организую,  как в образовательной деятельности (рисование «Народный костюм», лепка «Юрта», аппликация «Поясок», ручной труд «Оберег»), так и в ходе режимных моментов (создание альбомов: «Это было на Ангаре», «Мой край», «Народов дружная семья», «Фольклор народов Прибайкалья», «Орнаменты народов Прибайкалья», «Костюмы народов Сибири», «Народные музыкальные инструменты»; изготовление элементов костюмов; рисование и т.д.).
  • Беседы,  с использованием пословиц и поговорок направленные на развитие любознательности и активности.
  • Познавательные сообщения.
  • Чтение художественной (легенды, сказки, предания, фольклор) и познавательной литературы.
  • Составление загадок.
  • Народные игры.
  • Исследовательская деятельность.
  • Народные праздники.

Учитывая  возрастные особенности детей,  широко применяю игровой прием –  метод познавательных игр, который важен как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы в совместной деятельности.

Использование средств этнографической культуры в образовательном процессе позволяет не только формировать интерес  к историческому прошлому, традициями, промыслами  народов Прибайкалья, но и воспитывают чувство гордости за свой народ, уважение к народным традициям, приобщают детей к миру общечеловеческих ценностей.

В качестве основных средств воспитания  использую все компоненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы, поговорки, народные праздники и традиции.

Особое внимание уделяю укреплению связей с родителями.

Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Создание условий для совместной познавательной и творческой деятельности, привлечение родителей к участию в народных праздниках,  способствует созданию атмосферы общей радости и веселья,  освоению духовного опыта своего народа. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они принимают участие в проведении русских народных праздников, в создании мини-музеев и коллекций, в украшении групп к народным праздникам «Пасха», «Рождество», «Осенины», «Масленица».

2 шаг- результативность работы

Результатами проводимой работы по формированию познавательного интереса к истории и культуре родного края является положительная динамика показателей качества обучения и воспитания.

  1. Имеют представления о народах, проживающих на территории Прибайкалья (русские, буряты, эвенки).
  2. Имеют представления о быте народов: жилище, промыслах (русские, эвенки, буряты).
  3. Проявляют познавательный интерес к особенностям народного костюма (русский, бурятский, эвенкийский)
  4. Имеют представления о том, что рукотворный мир – результат деятельности человека (через историю предметов).
  5. Проявляют интерес к настоящему и прошлому родного края.
  6. Имеют представления о народных промыслах.
  7. Проявляет интерес к традициям, обычаям и обрядам народов Прибайкалья
  8. Имеет некоторые представления об истории народных праздников и обрядов
  9. Проявляет интерес к народным играм
  10. Испытывают положительные эмоции во время проведения народных  праздников.
  11. Испытываю уважение к родной культуре и гордость за нее.

Наблюдается динамика по всем показателям.

Таким образом, данная система работы позволяет формировать у детей дошкольного возраста познавательный интерес к истории родного края, культурному наследию земляков. Работа основана на формировании  познавательной активности в процессе интересной совместной и самостоятельной деятельности, в том числе благодаря созданию особой предметно-развивающей среды.

3 шаг – представление системы занятий

Успешность результатов обеспечивает системный подход к планированию разнообразной деятельности в рамках непосредственно- образовательной деятельности и в режимных моментах, создание условий для самостоятельной деятельности в предметной среде в соответствии с содержанием:

  • «Историческое прошлое родного края», 
  • «Традиции»,
  • «Обряды, праздники»

В рамках освоения ООП объем времени реализации поставленных задач по данному направлению составляет 20% (НОД 8 часов, режимные моменты 2ч.50 мин., самостоятельная деятельность 4 ч. 35 мин.)

Наиболее любимые приемы в работе:

  • творческие задания,
  • загадки,
  • познавательные игры,
  • экспериментирование с материалами,
  • вопросы поискового характера, вопросы- гипотезы.

Такой прием, как составление загадок мы проиграем с вами.

4 шаг - имитационная игра

Итак, вашему вниманию представлены иллюстрации предметов: самовар, кочерга, колодец. Представьте себя дошкольниками старшего возраста. Придумайте загадки об этих предметах.

Варианты загадок:

  • «Стоит толстячок,
  • Подбоченивши бочок,
  • Шипит и кипит,
  • Всем чай пить велит»,
  • «В землю закопался
  •  До воды добрался»
  • «Железная палка для печи мешалка»

Еще один прием, который я хочу продемонстрировать вам - экспериментирование с материалами. Знакомя детей с бытом народов Прибайкалья важно не только познакомить с укладом сибиряков, но и  обогатить познавательный опыт новыми впечатлениями, из чего делали посуду наши предки и почему именно из этого материала. Для того, чтобы получить целостную систему знаний о предмете, созданным руками человека, установить взаимосвязи и взаимозависимости, необходимо обогащать чувственный опыт дошкольника на уровне восприятия (рассмотреть, потрогать, послушать). В этом помогает экспериментирование. Представьте себя на месте дошкольников.

Задание: Рассмотрите посуду из дерева, которой пользовались в быту сибиряки.

Вопросы по рассматриванию:

  • Из чего делали посуду сибиряки? (рассмотрите эту посуду)
  • Где использовалась эта посуда?
  • Из какого дерева делали посуду? (липа, осина)
  • Почему они делали посуду из дерева?

Для того, чтобы понять, почему именно из дерева делали посуду, детям предлагается провести опыты с деревом и определить свойства (непрозрачное, шероховатое, твердое, имеет свой рисунок на спиле, не тонет, хорошо поддается обработке, поглощает влагу, теплопроводимое)

Предлагаю вашему вниманию познавательную игру «Угадай, чей это народный костюм». Через эту игру дети закрепляют знания об истории народных  костюмов (русский, бурят, эвенк), о характерных особенностях, традиционных элементах, орнаменте.

На слайдах элементы костюма, аудитории предлагается определить костюм.

Таким образом, данная система работы позволяет формировать у детей дошкольного возраста познавательный интерес к истории родного края, культурному наследию земляков. Работа основана на формировании  познавательной активности в процессе интересной совместной и самостоятельной деятельности, в том числе благодаря созданию особой предметно-развивающей среды.

шаг моделирование

Все используемые приемы, проигранные с вами, обеспечивающие наглядность, действенность и познавательный интерес, позволяют эффективно обогащать опыт детей новыми знаниями об историческом прошлом своего народа, культуре, традициях. Я предлагаю вам тему познавательной деятельности по приобщению дошкольников к истории и культуре Прибайкалья. Пожалуйста, выберите приемы, направленные на формирование познавательной активности, которые можно использовать в работе с дошкольниками в процессе познавательной деятельности.

Тема: «О чем рассказал берестяной туесок»

Цель:

  • Продолжать знакомить с  народными промыслами и традициями сибиряков
  • Познакомить с видами берестяных изделий и их предназначением (посуда, использование в строительстве, игрушки, обувь, головные уборы, музыкальные инструменты).
  • Развивать познавательный интерес к народным промыслам.

Предлагаемы методы и приемы:

  • Рассматривание изделий из бересты,
  • вопросы,
  • ситуативный разговор,
  • загадка,
  • народная песня,
  • подвижная игра,
  • чтение отрывка из стихотворения,
  • рассказывание,
  • ТРИЗ,
  • моделирование,
  • дидактическая игра,
  • упражнение,
  • имитационное упражнение,
  • Беседа,
  • экспериментирование.
  • коллекционирование,
  • изготовление поделки из бересты,
  • изготовление макета

6 шаг рефлексия

Уважаемые коллеги, оцените представленную систему работы и наше сотрудничество, используя цветовые символы

  • Красный- тема актуальна, вас заинтересовала.
  • Зеленый- тема знакома, не достаточно заинтересовала
  • Синяя- тема не актуальна, вас не заинтересовала

Литература:

  1. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт. сост. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маханева О.А., Корепанова О.Н. и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004.
  2. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В; Есаулова Н.А.; Потапова Н.Н.учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
  3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
  4. Авторская комбинаторная программа «Я живу в Прибайкалье». Коллектив МБДОУ «ДСОВ № 47»

Из опыта работы: «Формирование социальных качеств у дошкольников в процессе  совместной деятельности в творческой  «мастерской»

Подготовила:

Зимагулова Т.М.- воспитатель первой квалификационнойкатегории МБДОУ «ДСОВ №47» города Братска

«Научись любить и понимать людей,

и рядом с тобой всегда будут друзья»

Оскар Уайльд

Социальный заказ современного общества  системе образования в новых условиях – подготовка творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.Поиск путей эффективности процесса социализации дошкольников,  влечет за собой необходимость изменений в  содержании и способов организации педагогического процесса в детском саду, ориентированных на самоценные, детские  виды деятельности.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей,  средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

В продуктивной деятельности, современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализация замысла, а для этого необходима  поддержка их положительной самооценки, инициативы, уверенности в собственных возможностях и способностях. Социальная ситуация развития детей обусловила необходимость перехода на новые формы взаимодействия, одной из которых является  творческая «мастерская». 

«Мастерская» как форма организации совместной продуктивной партнерской деятельности взрослого и детей  открывает возможности общения со сверстниками,  раскрытия детской индивидуальности, предоставляет выбор содержания,  способствует проявлению  оригинальности мышления,  освоению определенных правил, максимальное использование  навыков.

Учитывая то, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы нравственного поведения,  что детям свойственен огромный потенциал фантазии, который с возрастом снижается, моя задача, развивать социальные качества в процессе творческой деятельности в «мастерской».

Занятия по ручному труду в мастерской - уникальная возможность для этого, так как обеспечивает:

  • Установление доброжелательных отношений;
  • Создание комфортных условий для творческой деятельности, общения со сверстниками;
  • Возможности самореализации дошкольников;
  • Объединение вокруг ребенка детского сообщества;
  • Возможность проявлять социальную мотивацию;
  • Способность адаптироваться в любой обстановке.

Приоритетными задачами в данном контексте являются:

  1. Формирование самостоятельности, творческой активности;
  2. Формирование умений оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее);
  3. Освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
  4. Развитие  самоконтроля и самооценки в процессе ручного труда;
  5. Развитие умений эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ;
  6. Воспитывать положительные, доброжелательные отношения детей друг к другу.

Реализации задач способствуют:

 - интегративный подход к организации интересной деятельности, обеспечивающего субъект - субъектное взаимодействие, формирование целостной картины мира у дошкольников;

- индивидуальный и дифференцированный подход к каждому воспитаннику;

-обеспечение свободы выбора и реализации замысла каждого; поощрение высказывания оригинальных идей; использование личного примера, творческого подхода к решению проблем.

         Эффективность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности, которая включает в себя работу с разными материалами:

  • «Дары природы» (изготовление поделок из природного материала, соленого теста);
  • «Из бумаги и картона» (изготовление поделок из бумаги и картона);
  • «Не выбрасывай» (изготовление поделок из использованного материала);
  • «Ниточка с иголочкой» (работа с тканью, бисером);
  • «Есть идея!» (изготовление сувениров, подарков для родных и друзей).

определяет создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы к социальному воспитанию ребенка-дошкольника в едином пространстве семьи и детского коллектива,  использование комплексных и парциальных программ:

программа художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыковой, комплексной программой «Радуга» (Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова) в которой  социально-личностное развитие детей является приоритетным, парциальной программой«Я, ты, мы» (О.А.Князева, Р.Б.Стеркина), ориентирующих на развитие творческой активности, создание условий для полноценного социального развития.

Деятельность в творческой мастерской организую так, чтобы дети получили опыт взаимного общения друг с другом и взаимодействия в парах, подгруппах, группах, командах, но и чтобы всем было интересно, комфортно, а мне вместе с ними. Чтобы каждое занимательное дело увлекало, прибавляло уверенность, повышало самооценку.

Считаю важным, не только создать условия для организации продуктивной деятельности (подбор материала), но и занять правильную партнерскую позицию,   способствующую развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывать стремление к достижению и создание эмоционального комфорта (Давайте сегодня... Кто хочет, устраивайтесь удобнее...  Кто хочет — присоединяйтесь...)

Дети свободно выбирают рабочие места, перемещаются, чтобы взять тот или иной материал, инструмент. При организации деятельности в мастерской,  подбираю определенное содержание, учитывая с одной стороны развивающие задачи, с другой стороны - интересы детей, для того, чтобы удовлетворить  потребность ребенка в созидании, предоставляю  достаточную свободу для реализации его собственных потребностей. Моя задача помочь ребенку сделать собственный выбор, спланировать свою деятельность, осознать важность работы. Для того чтобы дети освоили навыки планирования  не только внимательно выслушиваю их ответы, но и стараюсь проникнуться их идеями, их логикой,  сознательно строю беседу с нерешительными детьми, молчунами так, задавая наводящие вопросы: «Правильно ли ты поняла, как надо соединять детали…», при этом комментирую их действия, но так, чтобы  ребенок выступал инициатором, а не исполнителем указаний. Дети реализуют свои интересы в процессе ручного труда в основном самостоятельно, моя роль - создать условия для стимулирования ребенка в создании продукта деятельности.

Решению задач по данному направлению  способствуют  методы и приемы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество:

1)  использование мотивационного компонента при постановке задач («сделать подарок другу, лакомство для птиц»);

2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных панно, коллажей);

 3)  игровые проблемные ситуации «поможем зайцу выбрать шубку для зимы», «поможем солнышку засветить» (реализуя данные ситуации,  воздействую на чувство сострадания,  побуждают детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);

 4) ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.).

Суть этих методов в установлении доверительных отношений с детьми, стремление понять внутренний мир личности, встать на его позицию, вести с ним диалог в системе его ценностей, помочь словом и делом в трудных ситуациях.

В  работе творческой мастерской использую технологии  личностно-ориентированного обучения:   проблемные ситуации, «Как сделать бусы из муки? », «Можно ли рисовать без красок?»;  игровое обучение, с помощью которого формирую гибкое оригинальное мышление и освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; внутригрупповую  дифференциацию (распределение детей по группам с учетом интересов «давайте решим, кто будет  делать радугу, а кто солнце…»).

Одной из эффективных форм в  работе мастерской  использую  метод проектов, основанный на сотрудничестве, активизирующий самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивающий объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Совместные проекты «Бусы расчудесные», «Под солнышком подсолнушки», «В гости к нам пришли матрешки», «Красавицу зеленую в лесах мы сохраним» позволили детям эффективно взаимодействовать друг с другом,повысить самооценку каждого ребенка, создать условия для совместной творческой деятельности  детей и родителей.

Для активизации творческой активности использую следующие приемы:

-Приемы ТРИЗ - технологии,  например, даю детям задание сделать аппликацию по фантазийным темам «Чудо- дерево», «Сказочное животное»;

-Игры – опыты  с фактурными отпечатками, опыты с бумагой.

-Творческие задания «Угощение для любимого животного», «Цветок дружбы».

Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям («Подарок для ребенка, который заболел», «Сувенир для папы и мамы, у которого день рождение»). Дети усваивают социально- нравственные нормы, навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующие наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Процесс социализации дошкольников в творческой мастерской  является результативным, если осуществляется в соответствии с моделью, включающую цель, задачи, подходы, формы, методы, уровень развития социально-личностных качеств. Это к проявляется во взаимодействии со сверстниками во время творческой деятельности, постепенно усложняющейся по своей структуре. У детей повышается самооценка, формируется ориентация на деятельность партнеров (деловое сотрудничество), представление о способах и нормах социального взаимодействия, приобретается определенный социальный статус.

Моим ребятам очень нравится организовывать выставки своих работ, где они бывают главными экскурсоводами, мы смастерили «Театр из коробок» и показывали сказки малышам, проектировали и создавали «Деревенский дворик».

Я восторгаюсь, наблюдая, как мои воспитанники встают в позицию созидателя. Они творцы, мастера своего дела. Вложив в создание поделки свой труд, фантазию, выдумку – дети  испытывает удовлетворение, гордость.

Одно из важнейших условий развития социальных качеств - взаимодействие и сотрудничество c педагогами и родителями, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.

  С этой целью я провела мастер- класс «Использование бросового материала в развитии творческих способностей дошкольников», совместные выставки, родительское собрание «Ситуация успеха как условие формирования у дошкольников уверенности в себе».

Результат моей педагогической деятельности по формированию социальных качеств у дошкольников в процессе деятельности в творческой мастерской:

  1. Дети стали самостоятельнее, активнее;
  2. Умеют оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее);
  3. Договариваются, соблюдают очерёдность, устанавливают новые контакты во время совместной деятельности;
  4. Планируют свою деятельность, добиваются результата;
  5. Взаимодействуют  друг с другом в процессе выполнения коллективных творческих работ;
  6. Доброжелательны  друг к другу.

Таблица

 

 - Разработала перспективный план работы мастерской «Умелые руки»,  конспекты занимательных дел, картотеки: «ситуации успеха», «игры на создание безконфликтных ситуаций», «банк творческих идей», систематизировала дидактический и практический (бросовый) материал с учетом личностно- ориентированного подхода.

Я даю возможность детям познать не только радость творчества, но и возможность быть успешными.

 Сколько восторга в детских глазах, когда из простого, порой ненужного предмета они делают  шедевр, чувствуют себя настоящими мастерами. Я сам! Я мастер! Я творец! Я принес радость своим близким, родным! Все это формирует у ребенка чувство уверенности в себе, дает осознание своей важности, нужности окружающим, обществу.

Мне приятно осознавать, что я  становлюсь причастной к тому, что мои воспитанники будут в жизни уверенными, коммуникабельными, возможно в будущем, кто-то из нынешних моих воспитанников  станет мастером своего дела.

Список используемой литературы:

1 . Каханович, С.В. Способы, формы и методы формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста в процессе художественно творческой деятельности /   С.В.Каханович. – М.: Педагогика, 2012 №1 (21).- 146с.

2. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина.  – М.: Педагогика, 1981.–  239 с.

3. Соловьева, Ю.Н. Социализация дошкольников в процессе продуктивной деятельности / Ю.Н.Соловьева. – М.: Прометей,  2011 №1. – 111-115 с.

4.  Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004.–272 с.

5. Иванова, Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М.Социальное развитие детей в ДОУ. Методическое пособие / Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина.  – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

6.   Князева, С.А. «Я – ты-мы» Программа социально-эмоционального развития / С.А.Князева – М.: Мозаика – Синтез,2003.–168 с.

Консультация для педагогов «Создание атмосферы радостного проживания периода детства в дошкольном учреждении, способы поддержки детской инициативы»

Михнёва И.Н., старший воспитатель 1-й кв. категории

МБДОУ «ДСОВ №47» г.Братск

В программе «Радуга» впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условий для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства. Актуальность данной задачи обусловлена  поддержкой разнообразия детства.

Сегодня общепризнано: первый источник разнообразия - ценность познания и творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет, через  создание условий, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст. В основе обновления лежит конструирование социальной ситуации развития детей, способствующей поддержке индивидуальности и детской инициативы через создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, установление правил взаимодействия 

 От того, какие условия будут созданы для проявления активности, какие эмоции вызывает та или иная деятельность, как ребенок переживает успехи и неудачи, какое отношение испытывает к себе от взрослых и детей зависит в дальнейшем развитие ребенка.

«Чтобы ребенок был здоровым и счастливым, надо просто удовлетворять его потребности»(Л.С.Выготский) — физиологические, потребности любви, безопасности и признания, которые играют большую роль в формировании личности.  Если эти потребности удовлетворены в полной мере — ребенок испытывает эмоциональный комфорт.

Детский сад – это  место, где дети получают  опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками,  способствующий  раскрытию  детской индивидуальности, развитию социальных, интеллектуальных, физических  качеств, инициативности, самостоятельности,  успешной подготовке к обучению к школе, а в дальнейшем и ко взрослой жизни.

На педагогах лежит большая ответственность за создание благоприятных условий социальной ситуации развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

 В нашем детском саду педагогическая поддержка осуществляется через непосредственное воспитывающее и обучающее воздействие, организацию ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой, создание педагогами предметной среды, инициирущей совместную деятельность, создание атмосферы благоприятного психологического комфорта.

Атмосферу создания психологического комфорта определяют: стиль поведения воспитателя, добрые традиции, правила жизни группы, стиль жизни группы. Общая атмосфера психологического комфорта и настрой группы определяются педагогами через  установление  эмоционально- положительных отношений с каждым ребенком и со всеми детьми в целом.  В ситуациях негативных проявлений  предоставляют детям возможности приобретать опыт неправильного поведения.

Разъяснения, напоминания, показ – вот основные приемы, которые отвечают решению этой задачи.

При построении воспитательно- образовательного процесса педагоги следуют правилу трех «П»:

  •  Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
  •  Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».
  •  Признание – это, прежде всего, право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

Стремление придерживаться этих правил, помогает создать хорошую  атмосферу для общения и коллективной деятельности мальчиков и девочек, избежать авторитарного стиля руководства.

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Модель коллективного поведения в группах определяется и формируется взрослыми, на основе традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга. Если в группе сложились определённые правила жизни, значит, решение разных проблем  проходит гораздо легче.

Установлению правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях способствуют:

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
  • развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности
  • установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;

На атмосферу психологического комфорта оказывает влияние стиль жизни группы, который определяется индивидуальным подходом к каждому ребенку и понимается,  как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленному ребенку: учет темпа, склонностей,  уважение предпочтений и привычек ребенка.

Создание ситуаций успехов повышает у детей уверенность, самооценку, формирует доверие к взрослому.

Спокойная обстановка, доброжелательность, принятие каждого, эмоциональный комфорт,  создаются через групповые традиции: «Утро радостных встреч», на котором дети делятся своими переживаниями и впечатлениями о том, как провели прошедшие дни; «Сладкий вечер» - совместное  чаепитие, сопровождающее  непринужденной дружеской беседой; «Круг хороших воспоминаний», где каждый ребенок может услышать про себя что- то положительное, о каких - то достоинствах; «Для всех и для каждого» - создание ситуаций распределения подарков для всех и для каждого; дни рождения и т.д.

Наряду с созданием эмоционального комфорта  перед педагогами стоит  задача уважения взрослыми активности и инициативности самого ребёнка в познании, общении и творчестве, его интересов и желаний. Налаживание педагогом совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для её участников общего результата, служит лучшим средством формирования отношений со сверстниками. Чем активнее ребенок, тем сильнее  у него возникает потребность в совместной деятельности со сверстниками и взрослым.

Учитывая приоритетную сферу проявления детской инициативы на каждой возрастной ступени, поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности  через создание условий в игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д. деятельности. 

Согласованное функционирование развития эмоциональной сферы и интеллектуального развития позволят обеспечить психологический комфорт ребенка в ДОУ, а значит его полноценное развитие.

Литература:

  1. Леонтьев А. А. Психология общения. Москва. Просвещение.  - 1997
  2. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». Москва. Просвещение.  - 1986 г.
  3. Социально-психологическая характеристика группы сверстников детского сада /под редакцией Репиной Т. А. Москва. Просвещение.  - 1986/1987 гг.
  4. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Москва. Просвещение. - 2014

Сообщение «Особенности режима детей раннего возраста»

Автор: Гаврилова О.П.- воспитатель 2-й квалификационной  категории МБДОУ «ДСОВ №47»г. Братска

Забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка одна из важнейших задач воспитания в раннем детстве.
Ранний возраст характеризуется интенсивным развитием психофизиологических процессов. Но вместе с тем, повышенная ранимость организма - низкая его сопротивляемость заболеваниям, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Правильное чередование отдыха и смены деятельности - вот те главные составляющие режима, которые являются фундаментом успешного развития детей.
Под режимом понимается система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Режим - основа формирования основных биоритмов в деятельности организма.
Для детей раннего и дошкольного возраста правильный режим дня является основой воспитания.
Правильная организация режима способствует:
- нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма;
- обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка;
- предохраняет нервную систему от переутомления, вырабатывается условный рефлекс на время: есть, спать, гулять в одно и тоже время.
Для нормального развития ребенка и укрепления его здоровья важно:

  1. Выполнение режима на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста;
  2. Сохранение постоянства, последовательности и постепенности в проведении режимных процессов. Постоянство должно сохраняться не только в плане ежедневности, но и в плане постоянства требований со стороны всего персонала группы.

При составлении режима дня важно учитывать особенности детей раннего возраста: восприимчивость к воспитанию и обучению, пластичность высшей нервной и психической деятельности, значительную подражательность и внушаемость, эмоциональность, вырабатывание таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности. Все процессы: еда, сон, бодрствование с разнообразным его содержанием, из которых и состоит жизнь малыша, должны протекать не как захотелось взрослому, а физиологично, в соответствии с биологическими ритмами организма ребенка. Поэтому к основным режимным моментам относятся:

  • время приема пищи (4- разовое)
  • укладывание на дневной и ночной сон
  • общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физ. упражнений.

Остальные компоненты режима дня динамические, т.е. они не должны быть строго установлены.

Когда соблюдается режим, он не в тягость ни малышу, ни родителям. У такого ребенка в определенное время появляется желание есть, аппетит у него хороший, он достаточное время гуляет, быстро засыпает при укладывании, правильно развивается и физически и психически, болеет реже и более легко.

«Режим тогда будет иметь воспитательное значение, когда он соблюдается систематически… Неопределённость,  лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжений. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключения, кроме тех случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами» (А.С.Макаренко)

Постоянно соблюдаемый режим предотвращает возникновение конфликтов между взрослыми и ребенком, дисциплинирует его, помогает формированию волевых качеств, почти полностью предупреждает возникновению детских неврозов.

Основные принципы организации режима в группах раннего возраста:

1. Обеспечить единство оздоровительной и воспитательной работы.

2. Обеспечить единство и постоянство подхода со стороны ВСЕХ воспитывающих лиц, а именно:

- детский сад,

- семья,

- преемственность в работе всего персонала группы.

3. Обеспечить частое и преимущественно индивидуальное общение ребенка с взрослыми, особенно в период адаптации;

4. Обеспечить доброжелательное общение взрослого с ребенком, создавая благоприятную эмоциональную обстановку в группе. Общение должно быть преимущественно ровным, спокойным, ласковым и эмоциональным.  Не следует бояться ласковых слов, обращенных к детям. Но нужно помнить при этом, что идти они должны от чистого сердца. Избегайте дежурных слов и фраз!

5. Обеспечить правильное поведение взрослого. Помнить золотое правило: поведение взрослого – образец для подражания ребенка. Ребенок – зеркало, в игре копирует поступки взрослых, особенно отрицательные стороны (так родители узнают, что делается в д/саду) .

6. Обеспечить активное, бодрое состояние детей в группе.

7. постепенного включения каждого ребенка в режимный процесс.

При организации режима необходимо соблюдать определенные правила:

1. Создание у детей положительного отношения к режимным моментам;

2. Каждый из режимных моментов  должен проходить на фоне игры.

3. При проведении режимных процессов вначале берется подгруппа детей самых маленьких и самых ослабленных, медлительных и наоборот легко возбудимых  детей;

4. Предусматривать единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в детском учреждении и дома.

5. Создавать у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему) .

6. Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты. Взрослые должны сопровождать свои действия ласковой, неторопливой речью.

7. Формировать уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца. Замечать то новое, чему ребенок уже научился.

8. Необходимо помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривания) ; к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления и пр.

9. Использовать такой прием взаимоотношений взрослого и ребенка, как маматерапия.

10. Необходимо соблюдать индивидуальное общение и подход к детям. Воспитатель должен уметь уделять внимание всем детям, в то же время обеспечить частое общение с каждым в отдельности, владеть специфическими методами группового воспитания

11. Для успешного воспитания культурно-гигиенических навыков необходимо систематическое их подкрепление:

  • Предложение взрослого должно совпадать с органической потребностью ребенка;
  • Нельзя принуждать ребенка, причинять ему боль, вызывать неприятные ощущения;
  • Постепенно вводить все новое (пища, процесс) заранее давать установку на процесс

При составлении режима дня учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, время года.

Организм маленького ребёнка раним, подвержен заболеваниям, поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи – это охрана здоровья ребенка, укрепления его организма, создание условий для правильного развития. Гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание воздухом, водой, режим дня, массаж и гимнастика. Двигательная активность – важнейшее условие физического развития и здоровья ребенка.

При организации оздоровительного режима необходимо стремиться:

1. Полного удовлетворения потребности в движении.

Не менее 50-60% всего периода бодрствования должно быть отведено организации двигательной активности малышей. Потребность в движениях у маленьких детей проявляется ярче, и ограничить ее бывает значительно труднее. Это обусловлено тем, что в данном возрасте детей характеризует действенная позиция познания окружающего мира. Детям свойственна частая смена движений и поз до 550-1000 раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают. Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную деятельность детей, создать условия для различных видов движений

По мнение психологов, маленький ребенок – деятель! И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Чем разнообразнее движение – тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное становление.

 В течение дня необходимо стремиться к полному удовлетворению потребности ребенка в движении, следует побуждать детей выполнять физические упражнения, направленные на развитие быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, поддерживать интерес к подвижным играм; достаточной индивидуальной умственной нагрузке, развивать представления о собственном теле, обеспечению условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений.

Во многом подвижность детей зависит не только от их двигательных умений, но и от положительного отношения к занятиям. Поэтому воспитателям немаловажно использовать подвижные игры, физкультминутки, игры на основе стихов и потешек на развитие мелкой моторики и координации движений, чтобы наполнить движения эмоциональной привлекательностью.

2. Достаточной индивидуальной умственной нагрузки и обеспечения условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении неизбежно сопровождается интеллектуальной, психологической и физиологической нагрузкой, согласно  требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ. 

Во время занятий для снятия утомления проводится физкультминутки, динамические паузы.

Раннее детство считают стартовым периодом развития нравственности, духовности, интеллекта и здоровья. Овладение практическими действиями связано с развитием эмоций ребёнка. Педагогические воздействия взрослых – их нежность, ласка, проявление внимания и любви, ласковое проговаривание и прикосновение – сенсорно обогащают ребёнка, играют особую роль в развитии его эмоциональности, восприимчивости. Ребенок, в возрасте от года до полутора лет очень эмоционален. Если он здоров, если с ним часто и ласково общаются взрослые, если есть предметы, с которыми он может разнообразно действовать, то ребенок все время занят.

Целенаправленное, деловое общение обязательно должно вести к практическим самостоятельным действиям самого ребенка, способствуя развивающему обучению, формированию познавательной активности. Это общение проходит:

  • в совместной деятельности;
  • в развивающих практических и проблемно-игровых ситуаций, обеспечивающих накопление личного опыта поведения;
  • инсценировках с игрушками;
  • сюжетно-дидактических играх;
  • образных играх-имитациях.

 Предпочтение отдаётся практическим методам организации личного опыта детей, демонстрации примеров культурного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Обеспечение условий для преобладания положительных эмоций.

Вся деятельность малыша  должна подкрепляться по возможности только положительными эмоциями.  От этого зависит здоровье ребёнка, ведь его психика так ранима. Большую роль здесь играет установление теплых, ласковых отношений ребенка с воспитателем (близких к отношению ребенка с мамой). И если эти отношения будут вызывать лишь положительные эмоции, то это будет важным условием полноценного всестороннего развития малыш. Всплеск положительных эмоций проявляется в разных видах деятельности детей и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Театрально- игровая деятельность, подражательные движения, подвижные и хороводные игры в режиме дня способствуют проявлению положительных эмоций, развитию познавательной активности, самостоятельности

Специфика организации режимных процессов.

  • Организация проведения прогулки. 

 Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает детей, активизирует их  двигательную деятельность, познавательные возможности.

 Сбор детей на прогулку (как и возвращение) представляет собой самый трудоемкий и времязатратный процесс. Ежедневно на одевание детей затрачивается около 15% рабочего времени персонала. Поэтому очень важна рациональность организации этого процесса. Самым удобным методом считается так называемый фронтальный метод одевания детей, когда они одновременно надевают сначала рейтузы, обувь, кофты и в последнюю очередь пальто (куртки) и шапки. Не следует при это забывать о соблюдении последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

  • Организация процесса кормления.

       Процесс кормления - это не только процесс утоления голода. Взрослый во время еды должен сообщать детям знания и расширять представления, и их словарный запас. Сообщать им названия блюд, их качество и состояние: сладкая, вкусная, горячая, соленая и др.

 Во время кормления столы, за которыми дети сидят, должны быть поделены между воспитателем и помощником воспитателя для наблюдения и оказания необходимой помощи. Дети, севшие за стол первыми, должны закончить есть раньше. Иначе нарушается правило, по которому младшие и слабые дети укладываются спать в первую очередь. Взрослые должны уметь правильно докармливать детей. Не в коем случае не нависать над ребенком! Нужно взять стульчик, сесть рядом с ребенком, и докармливать его чистой ложкой (другой) .

    Не забывать обращать внимание на нравственное воспитание, основываясь на подражательности. С раннего детства необходимо воспитывать правильное поведение во время еды: есть молча, не мешать другим, быть аккуратными и др.

      Необходимо формировать положительное отношение к процессу еды и к еде. Детей нельзя кормить насильно.

  • Организация непосредственной образовательной деятельности.

      Занятия в группах раннего возраста проводятся 2 раза в день (утром и вечером, длительностью 10 минут по подгруппам. Большую роль здесь играет помощник воспитателя, т. к. остальные дети находятся под ее присмотром.

 Воспитатель должен применять различные приемы, чтобы поддерживать оптимальное состояние возбудимости, предохраняя детей от утомления, которое может возникнуть при постоянном пребывании детей в коллективе в том случае, если в процессе организации воспитания допущены ошибки.

  • Организация физиологических оправлений и умывания.

 Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х –4-х детей и не более 3-4 минут.  Массовое высаживание проводится перед началом непосредственной образовательной деятельности, прогулки, после ее окончания, перед сном и после подъема.

 При организации процесса умывания с детьми должны присутствовать воспитатель и помощник воспитателя, т. к. должно формироваться сразу два навыка: правильно мыть руки и лицо и правильно вытирать руки полотенцем.

Методические приемы и правила организации режимных процессов

  • Каждый из режимных моментов должен проходить на фоне игры.
  • При проведении режимных процессов вначале берем подгруппу детей самых маленьких и самых ослабленных, а также можем взять легко возбудимых детей, которые плохо владеют навыками, медлительных.
  • Осуществляя принцип последовательности и постепенности, предусматриваем единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в детском учреждении и дома.
  • Создаем у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему).
  • Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Взрослые должны сопровождать свои действия ласковой, неторопливой речью.
  • При проведении любого режимного процесса формируем уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо заметить то новое, чему ребенок научился и т.д.
  • Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х –4-х детей и не более 3-4 минут. Массовое высаживание проводится перед началом прогулки, после ее окончания – перед сном и после подъема (но не одновременно, а постепенно высадить всех детей).
  • Необходимо помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривание); к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления.
  • При проведении режимных моментов необходимо использовать такой прием взаимоотношений взрослого и ребенка, как мама- терапия (метод Драпкина)

Необходимо соблюдать индивидуальное общение и подход к детям.

  • Постепенно переключать ребенка на новый вид деятельности, не действовать неожиданно, резко, не применять насилие;
  • Нельзя отвлекать детей во время проведения режимного процесса, прерывать его (входить в спальню во время засыпания;
  • Следует учитывать особенности состояния здоровья и поведения ребенка;
  • ребенок не должен ждать;
  • Постоянство и единство  требований со стороны взрослых;
  • Принцип постепенности;

Если режим назначен правильно, то:

  • ребенок активен и спокоен во время бодрствования;
  • к концу бодрствования наступает утомление (но не возбуждение);
  • ребенок сохраняет аппетит;
  • спокойно и быстро засыпает;
  • крепко спит;
  • просыпается бодрым.

Основная задача группового персонала при организации режимных моментов является забота о здоровье и физическом благополучии ребенка.

Этому способствует:

- своевременность приема пищи;

- своевременность и достаточная продолжительность дневного сна;

- соответствие одежды детей микроклимату в группе и сезону на улице.

Согласованность в работе персонала группы.

    Во время проведения режимных процессов необходимо четкое распределение обязанностей между персоналом группы. Принцип распределения таков: воспитатель работает на том участке, где сложнее, ответственнее педагогические требования, в частности он выполняет основную часть работы в начальном периоде формирования навыков самостоятельности: приучает самостоятельно есть, мыть руки, раздеваться. Няня обслуживает детей, которые уже частично овладели навыком. Во время кормления столы, за которыми дети сидят, должны быть поделены между воспитателем и помощником воспитателя для наблюдения и оказания необходимой помощи, чтобы малыши, севшие за стол первыми, кончили есть раньше. Иначе нарушается правило, по которому младшие и слабые дети укладываются спать в первую очередь. (Сон малышей должен длиться 2,5-3часа).   Организуя и осуществляя режимные процессы, групповой персонал всегда должен помнить, что основной задачей здесь является забота о здоровье и физическом благополучии ребенка, чтобы он был вовремя накормлен, уложен спать, с аппетитом съел полагающуюся ему пищу и спал крепко положенное по режиму время, чтобы он был одет в соответствии с сезоном и микроклиматом (температурой воздуха, влажностью) помещения.

    В процессе методически правильного осуществления режимных моментов решается важнейшая в раннем возрасте задача физического развития.

Используемая литература:

Е. В. Зворыгина « Первые сюжетные игры малышей « Москва, Просвещение 1988г.

Г. М. Лямина « Воспитание детей раннего возраста» под редакцией, Москва, Просвещение 1974г.

Кроха» - пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет», «Просвещение» 2003г. - авторы: Г.Г. Григорьева и др.

 

Ведущий мастер -  класса: Куваева Юлия Сергеевна - воспитатель 1-й кв. категории МБДОУ «ДСОВ №47» 

Место, дата, время проведения: 18.10.2016 г. МБДОУ «ДСОВ №47»,

время проведения -  1,5 ч. 

Программа мастер- класса 

Этапы

Задачи

Приемы введения

 

Погружение в тему

-Актуальность проблемы

 

-Обоснование основных идей

-Сообщение

-Игра «Ассоциации»

-Диалог

-Работа с рефлексивными дневниками

 

 Представление опыта

 

 

Описание опыта

Определение задач по теме

Краткое изложение собственной системы работы

Описание педагогических условий, в которых применяется данная технология

Доказательство результативности деятельности с использованием данной технологии (методов, форм)

Работа в рефлексивных дневниках

 

 Имитационная игра

Демонстрация метода с использованием карт- пиктограмм

Составление плана исследования с помощью карт- поктограмм

 

Моделирование

Совместная работа в микрогруппах

 

-Разработка плана исследовательского проекта «Берёза белая подруга»

-Пополнение «копилки» исследовательскими проектами (работа в рефлексивных дневниках)

 

 

Итог мастер- класса

 

 

Рефлексия мастер - класса

 

Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов по формированию познавательной активности через организацию исследовательских проектов. 

Задачи:

  1. Познакомить педагогов с методами формирования познавательной активности у дошкольников через исследовательские проекты.
  2.  Способствовать  эффективному применению метода проектов, направленному на формированию познавательной активности дошкольников. 

Содержание мастер- класса:

Добрый день уважаемые коллеги!

Прежде чем начать работу мастер – класса, предлагаю поближе познакомиться в процессе игры «Комплимент» (меня зовут Юля, а вас? Ольга, у вас очень доброжелательная улыбка. и т.д.)

Цель:создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта. 

1 шаг  Погружение в тему 

Познание начинается с удивления.

Автор Аристотель

Полностью, согласна  с этими словами, так как  процесс познания окружающего мира происходит на основе  потребности ребенка в новых впечатлениях. Чем ярче впечатления, чем больше интересной информации, тем быстрее и полноценнее развивается ребенок, разнообразнее познавательные интересы, интенсивнее формируются такие качества как любознательность, самостоятельность и инициативность, необходимые ребенку в современных условиях.

Что может активизировать процесс познания?

Дети по своей природе исследователи, они легко находят объекты для исследования. Ведь для них весь окружающий мир – это одна большая лаборатория.

Не хотите ли вы на некоторое время отправиться в увлекательное исследовательское  путешествие, в процессе которого узнаете, как у дошколят активизируются познавательные интересы в процессе познания окружающего мира?

Любой исследователь берет с собой походный рюкзак. Давайте и мы с вами возьмем с собой рюкзак, наполненный необходимым нам багажом, характеризующим любознательного и активного ребенка. 

 Игра «Ассоциации»

Участникам предлагается достать предмет из рюкзака, и высказать свои ассоциации связанные с понятием любознательность и активность

Замечательно. Все ваши  ассоциации  очень точно определяют данное понятие.

-Как вы заметили,  активный любознательный ребенок отличается большим кругозором, широким кругом познавательных интересов.

Отправляясь в наше путешествие, мы возьмём с собой познавательные интересы и все качества, характеризующие любознательного ребенка.

Активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна,  но и практически не возможна. Вот почему необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес.

На нас педагогов лежит большая ответственность за то, на сколько,  мы, создадим условия, для того, чтобы ребенок активно проявлял познавательный интерес к объектам окружающего мира. В новых социальных условиях необходимы новые подходы в формировании познавательной активности.

Считаю, что только в интересной деятельности,  ребенок сможет полно раскрыть свои познавательные интересы.

На пути нашего увлекательного путешествия нам с вами предстоит  окунуться  в интересную деятельность, в ходе которой каждый сможет активизировать свои познавательные интересы.

Не одно путешествие не обходится без путеводителя и карты. В качестве путеводителей предлагаю взять с собой рефлексивные дневники, в которых вы будете отмечать интересные остановки и делать важные пометки.

Итак, предлагаю сделать пометки в дневнике на стр. 2

Заполните педагогический синквейн к словосочетанию «познавательная активность».

Кто готов озвучить, что у вас получилось. Все ваши ассоциации характеризуют понятие «познавательная активность»

- Какие методы и формы работы способствуют формированию познавательной активности у дошкольников? (опыты, эксперименты, наблюдения, коллекционирование и т.д.)

Предлагаю наполнить свои походные рюкзаки на стр. 3 методами и формами работы, которые способствуют формированию познавательной  активности у дошкольников. Что у вас получилось?

Наблюдения из моей практики показали, что наиболее интересным и занимательным методом работы в этом направлении,  является проектная деятельность, в процессе которой формируются навыки исследовательской деятельности, развивается инициативность, познавательная активность и  самостоятельность в постановке задач и поиска решения проблемы, формируются навыки планирования.

Одним из видов проектов, стимулирующий любознательность и познавательный интерес, является исследовательский проект. Особенность исследовательских проектов в том, что детям предоставляется возможность изучить объект с разных сторон, определить  его характеристики, установить простейшие связи между объектами, делать простейшие сравнения и обобщения.

 А  какое удовлетворение получает сам  ребенок от того,  что сделал для себя открытие!

Для того, чтобы это открытие состоялось, чтобы оно было ярким, незабываемым перед педагогом лежит важная ответственность за организацию исследовательского проекта, позволяющими решить ряд задач. Я предлагаю вам небольшую остановку и сделать на ней важные пометки.

Давайте определим их вместе.

Вначале поработайте со дневником.  Отметьте галочкой на стр. 4 только те задачи, которые, по вашему мнению, могут быть решены в процессе исследовательских проектов.

А теперь давайте обратимся к экрану. На экране обозначены задачи, необходимо убрать лишние.

Варианты задач:

-формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

-развивать творческие способности в процессе совместной деятельности,

-воспитывать навыки сотрудничества,

-развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно,

-формировать умение применять данные методы способствующие решению поставленных задач  с использованием разных вариантов задач,

-развивать желание пользоваться специальной терминалогией,

-развивать умение вести конструктивный диалог,

-формировать навыки учебной деятельности,

-формировать умение вести конструктивную беседу в процессе самостоятельной исследовательской деятельности 

Итак, мы с вами определили задачи, которые решаются в процессе исследовательских проектов. Отправляемся дальше в путь.

Тематика исследовательских проектов самая разнообразная. Они обозначены на горизонте.

Давайте немного поиграем. На карточках написаны примерные темы исследовательских проектов («Эти удивительные пуговицы», «Огород на окне», «Комнатные растения – наши друзья», «В гости к нам пришли матрешки», «Волшебница вода», «Путешествие в прошлое родного края», «Игрушки моих бабушек», «Моя родина Россия», «Путешествие на северный полюс», «Что такое Африка», «Удивительный песок», «Подводное путешествие»,  ) Объединитесь в компании по цвету полосок. Что объединяет ваши компании? Выберите направленность ваших проектов.

(По залу расположены  четыре обруча в соответствии с тематикой исследовательских проектов. Участники располагаются вокруг кругов и выбирают оратора, который обоснует принцип, по которому они объединились в компании).  

Вопрос компаниям:  почему вы выбрали именно этот круг?

- Верно, это  направленность  исследовательских проектов:

ü опыты (экспериментирование)

ü путешествие по карте

ü коллекционирование

ü путешествие «по реке времени» 

 Именно через эти и другие исследовательские проекты я  формирую познавательную активность у дошкольников.

В свое практике темы исследовательских проектов были выбраны неслучайно. Их подсказали дети. Например, обнаружив на подоконнике в конце лета бабочку, у детей возникли вопросы, что будет с бабочкой во время прихода холодов, где она может спрятаться, чтобы не замерзнуть, куда деваются остальные насекомые, так родился проект «Кто спрятался в листочке». Неожиданным было для детей, что на континенте не везде меняются времена года. Через проект «Путешествие на северный полюс» дети нашли ответы на все свои вопросы. Эти и другие проекты послужили поводом новых открытий  для моих дошколят, в ходе которых дети приобрели такие умения, как:

-видеть проблемы,

-задавать вопросы,

-выдвигать гипотезы,

-давать определения понятиям,

-классифицировать,

-наблюдать,

-структуировать полученный материал,

-делать выводы и умозаключения,

-доказывать и защищать свои идеи,

-умение анализировать результаты своей деятельности.

Я предлагаю в ходе нашего путешествия самой и вам поделиться опытом о том, как в интересной совместной элементарной исследовательской деятельности дети развивают познавательные интересы.   

Почему я предпочитаю исследовательские проекты?

Проект как форма совместной развивающей деятельности взрослых и детей позволяет организовать процесс воспитания и обучения дошкольников в новом контексте, обеспечивает более эффективное и продуктивное взаимодействие участников проектов с окружающим миром и выступает серьезной альтернативой такой традиционной форме, как занятие.

слайд:

Особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности, строящийся на базе исследовательского поведения.

(А.И.Савенков) 

Участвуя в проекте,  у дошкольников удовлетворяется потребность в познании окружающего мира доступным для них способом,  – самостоятельным исследованием, в процессе которого развиваются  познавательные интересы.

 2  шаг  Представление опыта 

Опыт моей педагогической деятельности подтверждает, когда дети увлечены происходящими событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание я начинаю не с «передачи» готовых» знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность, формируются творческие способности.

Итак, предлагаю окунуться в атмосферу исследовательского проекта.

Любой исследователь прежде, чем приступить к исследованию, заранее подготовит нужный материал и инструменты. Так и нам педагогам, необходимо создать такие условия, в которых каждый воспитанник сумеет реализовать свою познавательную активность.

Для развития познавательной активности организую соответствующую  предметно - развивающее пространство группы. Познавательная литература, альбомы, коллекции, сокровищницы, образно - символический материал: макеты, схемы, модели, карты, глобус , утилизированный материал, мини- лаборатория  помогают дошколятам получить нужную информацию, мотивируют к исследовательской деятельности.

Считаю важным в исследовательском проекте занять правильную партнерскую позицию. Я, как  организатор  исследовательского проекта, являюсь источником информации, консультантом, экспертом, партнером и помощником.

Сколько неизведанного таит в себе любое путешествие. Как бы не было оно трудно, попутчикам помогает их поисковая активность.

Одно из достоинств исследовательского проекта в том, что он включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения - поисковую активность. На каком бы этапе не находился проект, дети выступают в роли субъектов деятельности, целенаправленно реализующих свою исследовательскую активность. Этому способствуют четкий продуманный алгоритм действий.

Предлагаю организовать небольшой привал, для того, чтобы обсудить дальнейшее путешествие.

На примере нескольких проектов, предлагаю выстроить некий алгоритм, позволяющий получить представление о том, через что формируется познавательная активность у дошкольников.

Предлагаю участникам задание, на котором обозначены составляющие исследовательских проектов. Определите что обозначено у вас в задании.   (Приложение №1) 

Итак, мы имеем представление о том, как в процессе исследовательского проекта, представляющего собой некий алгоритм,  у детей возникает познавательная активность.

Предлагаю обратится к своим рефлексивным дневникам. На стр. 5  представлены составляющие исследовательского проекта. Составьте правильный последовательный алгоритм исследовательского проекта. Что у вас получилось?

Внимание на экран, на котором представлена правильная последовательность. Проверьте себя.

1.Постановка проблемы:

2.Выбор темы исследования

3.Определение цели исследования

4.Определение задач исследования

5.Выдвижение гипотез

6.Составление плана исследования

7.Проведение опытов, экспериментов

8.Возможные пути дальнейшего изучения проблемы 

Пора в путь, сколько предстоит в пути преодолеть для того, чтобы исход путешествия был незабываемым, сколько материала нужно собрать для того, чтобы получит хороший результат открытия.  

Очень важным является приобретение детьми специальных знаний, предполагающих владение определенной терминалогией, умений и навыков, необходимых для исследовательского поиска. Для этого необходимы специальные методы введения ребенка в исследовательскую деятельность.

В своей практике, познавательную активность развиваю через:

ü метод «мозгового штурма»

ü эксперименты и опыты

ü моделирование

ü ТРИЗ технология

ü проблемные ситуации

ü исследовательский фартук

А также,  широко использую игры - тренинги и специальные занятия,  рекомендованные Савенковым А.И., в процессе которых дети выстраивают определенный алгоритм своего исследования. Для этого используются картинки -  пиктограммы, - карточки с символическим изображением «методов исследования» (подумать самостоятельно; прочитать в книге, посмотреть по телевизору (видеофильм); понаблюдать; спросить у другого человека; посмотреть в интернете; спросить у специалиста; провести эксперимент), его ещё называют «исследовательский фартук»,  помогающий составить некий план исследования и получит как можно больше информации об объекте.

В ходе коллективного обсуждения дети выстраивают цепочку методов исследования, в процессе которого фиксируют информацию, спрашивают друг друга, учатся слушать друг друга, ищут информацию в других источниках (иллюстрации, альбомы, познавательная литература), проводят эксперименты. Затем, когда информация собрана, предлагается детям обсудить, что интересного они узнали? что новое они рассказали бы другим?  В результате таких тренировочных занятий дети становятся более уверенными, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. 

3 шаг    Имитационная игра 

Предлагаю вам стать участниками исследования при помощи данного метода . Для этого нам понадобятся карточки с изображением метода исследования, карандаши, бумага, познавательный материал (иллюстрации, литература).  

Выбираем пару исследователей, которые будут фиксировать информацию, остальные будут включены  в процесс коллективной мыслительной деятельности.

Итак, нам нужно выбрать тему для исследования, для этого я предлагаю рассмотреть карточки с объектами исследования (выбор объекта)

Например, это попугай. Остальные карточки убираю.

Наша задача — получить как можно больше новых сведений по теме. И для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее.

Как это можно сделать? Начнем с обычных проблемных вопросов: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» (ответы).

Как только кто - то из участников предложил «подумать самостоятельно», показываем карточку пиктограмму, а информацию - что мы знаем о попугаях, предлагается зарисовать исследователям.

Затем, участникам задается вопрос, где еще можно узнать о попугаях. Как только поступит предложение «прочитать в книге, посмотреть по телевизору (видеофильм)», добавляем пиктограмму. (не все дети умеют читать, можно использовать для этого иллюстрации). Каждый такой ответ должен быть обязательно отмечен, ответившего участника (ребенка) следует непременно поощрить.

Как только названы такие методы, как наблюдение или эксперимент, положить в круг карточки, обозначающие эти методы.

Так постепенно выстраивается цепочка методов исследования. Те методы, которые участники (дети) не назовут, на первых порах следует подсказать.
 Карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед участниками исследования на столе (на ковре), — не что иное, как план нашего будущего исследования.

Они разложены  бессистемно, по мере случайного поступления предложений от участников (детей).

Участникам предлагается сделать план более строгим и последовательным.

Для этого участникам предлагается вновь обратимся к коллективной беседе. Вопросы:

-Что нам следует сделать в самом начале?

-С чего начать наше исследование?

 А что делать далее?

Если предлагаются разные варианты,  «подведите» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Если в предлагаемых участниками (детьми) вариантах этого предложения нет, его придется деликатно подсказать.

У участников (детей) должно сохраняться ощущение, что они все делают сами.

Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно».

-Что нам следует сделать после этого?. Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с участниками (детьми),  выстраивается линия из карточек:  

ü «подумать самостоятельно»,

ü «спросить у другого человека»,

ü «посмотреть в книгах»,

ü «посмотреть по телевизору»,

ü «понаблюдать»,

ü «провести эксперимент».

Итак, план проведения исследования составлен.

Проводя исследование, взрослому, не подавляя детскую инициативу, необходимо помнить несложные правила. Эти правила отмечены в ваших рефлексивных дневниках

Правила сопровождения детского исследования

1. Всегда подходите к проведению работы творчески.

2. Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

3.Не сдерживайте инициативы детей.

4. Не делайте за них то, что они могут сделать, или то, что они могут научиться делать самостоятельно.

5.Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6.Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
а)прослеживать связи между различными предметами, событиями и явлениями;
б)формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в)анализировать, синтезировать и классифицировать информацию.

Одно из достоинств  исследовательского проекта в том, что каждому ребенку предоставляется возможность принимать участие в совместной исследовательской деятельности, высказывать свое мнение, но и обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть оформление альбома, макета, коллекции, книги, газеты, тематического досуга. Выбор продукта зависит от темы проекта.

(слайды)

Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества.

Движение воздуха и воды.

Свойства почвы и минералов.

Условия жизни растений.

Свет и цвет в природе.

Простейшие механические.

Для опытов  имеет смысл обратиться к событиям реально происходящим в природе, жизни или специально смоделированным фактам.

Итог (продукт) деятельности:- предмет для экспериментирования (планер, вертушки, модель чего-то), формулирование причинно-следственных связей. 

Коллекционирование (классификация)

Виды растений, животных, строительных сооружений, транспорта,

профессий и другие.

Для коллекционирования целью исследовательской работы будет поиск оснований для группировки, систематизации какого либо множества объектов.

Итог (продукт) деятельности:- собственная коллекция. 

Путешествия по карте

Стороны света.

Рельефы местности.

Природа и её обитатели.

Части света.

Для путешествия по карте в качестве материала нужен глобус и физическая карта полушарий, которые служат наглядными заместителями пространства мира. Воспитателем и детьми выбирается пункт маршрута, транспорт, далее маршрут прокладывается на карте, высказываются предположения, что можно встретить в пути. Далее карта заполняется «оживает», т.к. на ней во время путешествия детьми ставятся метки,  зарисовываются маршруты, животные, люди и т.п.

Итог (продукт) деятельности:

-зарисовки обследуемых областей. 

Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее человека.

История различных предметов.

История почты, профессий и другие.

Для путешествий во времени используется листы бумаги синего цвета, склеенные между собой, символизирующие «реку времени», вдоль которой намечаются остановки, например, «древность- старина- наше время», во время путешествия остановки «обживаются» и к ним подклеиваются различные вырезки, иллюстрации по теме.

Итог (продукт) деятельности:

-макеты городов, крепостей,

ландшафтов. 

3 шаг    Моделирование

А сейчас, я предлагаю вам стать участниками исследовательских проектов. Для начала, предлагаю компаниям встать в круг и подарить друг другу любое пожелание для проведения исследовательского проекта, а поможет нам в этом подзорная труба.

Вы готовы к интересной совместной исследовательской деятельности? Любой исследовательский проект начинается с постановки проблемы,  в основе которой всегда находятся  противоречия.

В рамках исследовательского проекта «Береза белая подруга» предстоит решить проблему: Чем береза отличается от других деревьев? Почему нужно беречь и охранять деревья? Каково значение деревьев, в частности для человека? Что можно сделать из коры березы? Предлагаю каждой компании  по своему, решить эту проблему. Благодарю всех за интересные проекты.

Пополните свою копилку интересными исследовательскими проектами. На стр.6  вашему вниманию предложена тематика интересных исследовательских проектов, предложите свои.

Благодарю всех участников за интересную, плодотворную работу. Ваши идеи и находки пополнят педагогическую копилку. 

5  шаг Рефлексия

Творческое взаимодействие участников.

-Какие трудности вы испытывали?

-Что вам помогло их преодолеть?

-Легко ли вам было справиться с заданием?

-Мне было очень приятно с вами познакомиться и поделиться своим опытом!

В конце нашего путешествия предлагаю наш походный рюкзак заполнить теми эмоциями и впечатлениями, которые вы получили во время путешествия.

Спасибо, за совместное путешествие!  Надеюсь, что вы узнали много нового, интересного.  Буду рада, если данные методы вы будете использовать в своей работе.

Отметьте в своих рефлексивных дневниках на стр. 7.свои ожидания 

Кого заинтересовала тема, положите в рюкзак желтые круги, кому тема знакома,  положите синие круги, кому было не интересно - красные. 

Литература: 

  1. Т.В.Хабарова. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт- Петербург : ДЕТСТВО- ПРЕСС.-2011
  2. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ. Игровое обучение детей 5-7 лет. М: Творческий центр.- 2008
  3. А.И.Савенков. Детское экспериментирование как метод обучения старших дошкольников. М.: Педуниверситет «Первое сентября».- 2007

 

 

 

Сигаева Елена Викторовна -
воспитатель МБДОУ «ДСОВ №47» г.Братска

Тема: Исследовательский проект «Кому и зачем нужна вода?» 

Срок реализации: 1 неделя

Участники проекта: дети 2-ой младшей группы, педагог, родители.

Ресурсное обеспечение проекта: леп-бук «Вода-чудесница» , мультфильмы о воде, художественная литература о воде (стихи, потешки), дидактические игры, загадки .

Тип проекта:групповой, краткосрочный, исследовательский.

По содержанию: ребёнок и семья, ребёнок и природа.

По характеру участия ребенка: ребенок – участник общения

По характеру контактов: в контакте со сверстниками и с другими людьми

По количеству участников: коллективный      

По продолжительности:краткосрочный

Планируемый результат: расширение знаний о воде, ее свойствах и ее роли для окружающего мира; обогащение активного и пассивного словаря за счет слов: вода, водичка, прозрачная, без цвета, без запаха, льется, журчит, бежит, капает, и др., развитие у детей планируемого результата, наблюдательности; принятие участия в продуктивной деятельности.

Проект состоит из 3 этапов.

Этап 1. Постановка проблемы, цели, задач. 

Постановка проблемы:

Познакомить детей младшего возраста с явлением неживой природы – вода. Дети мало знают о свойствах воды, зачем  и кому нужна вода. Дети недостаточно берегут воду. Во время мытья рук расходуют лишнюю воду, часто не закрывают кран.

Гипотеза:

- вода нужна всем: людям, растениям, животным. Без воды нельзя жить и поэтому воду надо беречь.

Актуальность.

Мир вокруг нас удивителен и разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Но им еще нужно помогать в этом, так как дети не могут заметить во всем разнообразии самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут делать простейшие выводы.

Сколько удовольствия приносят детям игры с водой! Первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, ее можно разлить.Дошкольники – это прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. С целью формирования знаний детей о важности воды, был разработан проект «Кому и зачем  нужна вода?» для детей младшего дошкольного возраста.

Мотивация.

Дети в возрасте 3-4 лет очень любознательны. Они часто задают взрослым разнообразные вопросы: Зачем? Почему? Когда? На некоторые из детских вопросов мы, взрослые, не всегда можем ответить. Но есть у родителей еще одна плохая привычка – отмахиваться от детских вопросов. Это часто происходит от нехватки времени, а бывает и от необразованности самих родителей. Нельзя убивать детскую любознательность! Однажды исчезнув, былой интерес будет уже не вернуть. Детей в возрасте 3-4 лет интересуют явления как живой, так и неживой природы. Наблюдая, беседуя, задавая некоторые вопросы, я заметила, что детям интересна тема «воды». Но они практически про воду ничего не знают. Их кругозор ограничен только тем, что воду пьют, в ней моются, купаются, стирают. Задав вопрос: Вы хотели бы узнать секреты воды? Я увидела в детях огромный интерес. Вывод: - дети проявляют интерес к теме «Вода»; - объем знаний детей по данной теме слишком мал;

Цель проекта.

  • Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни. Познакомить со свойствами воды, во что она может превращаться.
  • Воспитывать бережное отношение к воде. Побуждать понимать речь взрослого и активно реагировать на неё. Развивать речевую активность.
  • Формирование доброго отношения к окружающей среде у детей дошкольного возраста, через научно-познавательное, эмоционально-нравственное, практически-деятельное экологическое воспитание.

  Дошкольникам нужно сообщать эти знания, тем самым развивать интерес  к окружающему миру природы.

В соответствии с поставленной целью основные задачи проекта:

Задачи проекта:

  1. Расширять знания детей о значении воды в жизни человека.
  2. Знакомить детей со свойствами воды (прозрачная, льется, без запаха, без вкуса) .
  3. Воспитывать у детей эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к воде и окружающему миру в целом.
  4. Активизировать интеллектуально - познавательную деятельность и творческое самовыражение.
  5. Наладить тесное взаимодействие с родителями воспитанников по экологическому воспитанию.

Ожидаемый результат:

  • У детей будут сформированы элементарные представления о воде, ее значении для человека, животных и растений;
  • Дети узнают о свойствах воды (прозрачная, льется, без запаха, без вкуса) в процессе практических опытов с водой;
  • У детей будут формироваться познавательные способности в процессе исследовательской деятельности, практических опытов с водой;
  • Дети узнают об обитателях морей и рек в процессе игр и плакатов. 

Второй этап. Основная часть.Организация исследования: 

1 день. Утро радостных встреч. Сюрпризный момент.

Воспитатель:

- Мои милые детишки, ребятишки-шалунишки, поскорей ко мне спешите, глазки свои покажите. Я рада вас видеть.Ребята, сегодня я для вас приготовила сюрприз. Хотите его увидеть?

(Ответы детей) -Да.

Дети подходят к маленькому столику,на котором стоит фонтанчик,  из которого течет вода. Рассматривают  его.

Воспитатель:

-Что это ребята?

Дети:

-Вода

Воспитатель.

-Правильно ребята это вода. А  Вы знаете, зачем нам нужна вода? (ответы детей).А хотите узнать о воде много интересного?  Сегодня мы  с Вами поговорим о воде, сходим на экскурсию, поиграем . 

1. Беседа «Что такое вода и кому она нужна?»

Цель: уточнить знания детей о воде: ее свойствах, разнообразии ее состояний в природе, развивать интерес к познанию и стремлению к практическому исследованию воды. Выяснить в ходе беседы кому нужна вода в природе (людям животным, растениям).

 

Цель:формировать представления детей о роли воды в жизни человека:

- нужна для стирки одежды;

- нужна  для  приготовлении пищи.

3. Подвижные игры «Солнышко и дождик». 

2 день. Речевое общение 

Воспитатель:

-Ребята, добрый день!Вы помните, о чем  мы вчера с Вами разговаривали и куда ходили?

Ответы детей. ( про воду, на прачечную, кухню).

Воспитатель:

Молодцы ребята! А сегодня мы с Вами отправимся  в волшебную лабораторию. Что делают в лаборатории? Правильно – опыты.

1.Д/и «Тонет – не тонет». Цель: дать представление о том, что тяжелые предметы тонут, а легкие нет.

2. Опыты с водой: «Холодная, теплая, горячая», «Что растворяется в воде»,«У воды нет запаха и вкуса».

3 день:

1.Рисование красками с  «Дождик».

2.Чтение художественной литературы. «Капелька» Г. Люшнин, «Алешка и снежок» Е. Андреева,«Мойдодыр»  К. Чуковский,А.Барто «Девочка чумазая»

3. Прослушивание аудиозаписей mp3 из цикла “Звуки природы”: “Шум моря”, “Звонкий ручей”; разучивание потешек о воде.

4. Трудовое поручение в уголке природы:уход за комнатными растениями.

Третий этап. Заключительный.

  1. Итоговое занятие по теме «Вода вокруг нас»
  2. Оформление газеты «Волшебная водица», альбома «Вода вокруг нас».
  3. Создание практического материала для родителей: памятки, консультации.
  4. Выставка детских рисунков «Дождик»
  5. Подведение итогов.

Результат

В процессе реализации проекта у детей расширились знания и представления о воде, ее свойствах, значимости для всего живого. Дети были активны в познавательной, опытно-экспериментальной, продуктивной деятельности. В проектную совместную деятельность были вовлечены родители. 

Конспект итогового занятия «Вода вокруг нас». 

Цель: Развитие у детей познавательного интереса к поисково – исследовательской деятельности через знакомство со свойствами воды.

Предварительная работа: наблюдение за водой в различном состоянии в помещении и на улице. Использование воды человеком, проведение опытов, беседа, игры.

Задачи:

Образовательные задачи. Уточнить представления детей об использовании воды; познакомить со свойствами воды – вода течёт, разливается. Познакомить с понятиями «сухой»«мокрый». С помощью эксперимента показать, что из сухого песка пряники не лепятся, чтобы слепить куличики, песок нужно полить водой. Уточнить знания детей о том, что вода – помощник человека.

Коррекционные задачи. Развить зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику рук, память, внимание.

Воспитательные задачи. Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.

Предварительная работа.

Чтение К. Чуковского «Мойдодыр»; заучивание потешки «Водичка, водичка»; рассматривание картинок о воде, работа по формированию культурно гигиенических навыков.

Оборудование.

Персонаж Капелька, формочки, тазы с песком, лейка, полотенца для каждого ребенка, клеенки, кукла, иллюстрации 

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть два рисунка «Дом человека» и  «Природа». Сравниваем их.

Воспитатель: Ребята на доске два рисунка, рассмотрите их и сравните.

Скажите, есть ли в обычном доме и в «доме-природе» вода?

Дети: да

Воспитатель: Найдите ее на рисунках.

Дети перечисляют, где и в каком виде они видят воду на рисунках.

(Звучит музыка «Шум воды», появляется Капелька)

Воспитатель:

-Ой, ребята к нам пришла гостья.Капелька

-Здравствуйте ребята!

Дети

Здравствуйте.

Капелька:

-Я капелька воды, я услышала, что вы говорите обо мне и решила заглянуть к вам.

Воспитатель:

-Очень хорошо Капелька, что ты к нам заглянула. Мы с ребятами говорили о тебе и о том, как ты нам нужна.

Капелька:

Ребята, а вы знаете, где можно набрать воду?

Дети:

- Из крана, из реки и озера!

Капелька:

Какие вы молодцы, ребята. Ребята, давайте поиграем в веселую игру «Солнышко и дождик».

(Дети ходят врассыпную, хлопают в ладоши, притопывая под текст)

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку.

Мы захлопали в ладошки,

Очень рады солнышку!

(По сигналу “Дождик пошел! ” все бегут и садятся на стульчики.)

(Звучит плач ребенка)

Воспитатель:

-Ой, ребята, кто-то плачет, это же наша кукла Маша. Ребята она плачет, потому что забыла сегодня умыться. Посмотрите, какая она грязная. А вы сегодня умывались?

Дети

-Да!

Воспитатель:

-А давайте мы с вами расскажем кукле Маше для чего нужно умываться.

(Дети рассказывают потешку «Водичка, водичка умой мое личико», воспитатель умывает куклу).

Воспитатель:

-Ребята посмотрите, какая она у нас стала чистая, красивая. И теперь она будет умываться каждый день.

Воспитатель:

-Ребята, а сейчас я хочу предложить вам поиграть в другую игру с песочком, мы с вами будем поварятами, и будем лепить с вами пряники.

(Воспитатель вместе с детьми подходит к тазикам спеском, и начинают лепить пряники).

Воспитатель:

-Ребята, у вас получаются куличики?

- Нет

- И у меня не получаются, почему?

- Потому что песок сухой и рассыпается

- Ребята, а кто нам может помочь?

-Капелька-водичка

-Капелька, а ты можешь подарить ребятам немного водички

-Конечно, помогу, я принесла с собой лейку с водой. Давайте польем песок и попробуем слепить куличики». (Поливаем песок водой).

Воспитатель:

-Ребята, а какой у нас стал песок?

-Мокрый

- А теперь у нас, получается, лепить пряники?

-Да

- Песок стал мокрый и поэтому легко лепится

Капелька:

-Ой, ребята, какие вы молодцы, какие у вас красивые куличики и пирожки получились.

Воспитатель:

-Да, Капелька куличики с пряниками у нас получились замечательные. Но нам с ребятами снова нужна твоя помощь, ручки у нас стали грязными, и нам нужна водичка, чтоб их помыть.

Капелька:

-Конечно, помогу, ребята давайте мы с вами пройдем в ванную комнату и помоем под краном наши ручки.

(Дети вместе с воспитателем проходят в ванную комнату)

Капелька:

- Как хорошо у вас было в гостях, но мне уже пора, я к вам ещё приду, поиграем. До свидания.

До свидания, Капелька.

Воспитатель:

-Ребята, а что мы сегодня с вами делали?

Дети:

-Мыли куклу, играли, лепили пирожки.

Воспитатель:

-Ребята, а кто нам сегодня помогал?

Дети:

Капелька

Воспитатель:

- Правильно, ребята нам сегодня помогала Капелька. И мы не должны забывать о том, что вода очень важна для нас, и поэтому её нужно беречь! Какие вы все были молодцы сегодня!

Составила проект: Нурбакова Анна Евгеньевна

Срок реализации: краткосрочный.

Тип проекта:комплексный, игровой. 

Участники проекта:дети раннего возраста, педагоги, родители.

По содержанию: развитие коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности.

По характеру участия ребенка: ребенок – сверстники, ребенок- взрослые.

Ресурсное обеспечение:игрушка Мишка, презентация для самых маленьких о мишке с потешками, иллюстрации к образовательной деятельности, шишки, кокошники для подвижных игр, рисунок-раскраска мишки для совместной коллективной работы, настольный театр.

Образовательные области:«Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Постановка проблемы:

Наблюдения из опыта работы показывают, что число детей с проблемами в общении  с каждым годом увеличивается. Одна из причин -  низкая речеваяактивность, связанная с дефицитом общения, которая ведет к задержке психического развития.

Перед нами возникла проблема, как обеспечить дошкольникам полноценное включение в общение, как в процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.Все это определило задачи и выбор методов и приемов, направленных на формирование коммуникативных навыков.

Учитывая характерную особенность этого возраста потребность в сотрудничестве на основе ситуативно – деловой формы общения, считаем, что наиболее эффективным методом формирования коммуникативных навыков является деловое сотрудничество «по поводу игрушек», в процессе которогоу ребенка развивается речь, формируются представления об окружающем мире, потребность в коммуникации со взрослыми и сверстниками. Это послужило поводом создания игрового проекта. 

Актуальность

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды совместной деятельности.

Практика показывает, что именно в игре, в которой происходит общение по поводу игрушек, возникают положительные эмоции, активизируется речь,  происходит взаимодействие со сверстниками в ходе игровых действий.   Воспитателю важно найти  живые, доступные для ребёнка поводы  для общения в процессе практического сотрудничества.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

Задачи:

  1. Формировать навыки совместной деятельности  со сверстниками и взрослымив процессе ознакомления с  объектами окружающего мира.
  2. Через игры и игровые действия побуждать к различным способам общения   со взрослыми и сверстниками.
  3. Развивать понимание обращённой к ребёнку ситуативной речи взрослого в процессе игрового взаимодействия.
  4. Стимулировать двигательный, эмоциональный, жестово-мимический и речевой контакт через организацию подвижных и хороводных игр, имитационных упражнений.
  5. Объединить усилия педагогов и родителей для развития коммуникативных навыков детей. 

Ожидаемые результаты проекта:

Развитие у детей интереса к игрушкам-животным, играм и общению с ними.

Формирование у детей умения подражать действиям взрослого.

Формирование у родителей понимания важности игрового общения с ребенком для развития речи с помощью потешек, песенок и других видов фольклорного жанра. 

Что даст работа над проектом?

Для детей:

-Формирование интереса к игре.

-Развитие коммуникативных, творческих, двигательных навыков.

Для педагогов:

- Освоение проектного метода.

Для родителей:

- Развитие интереса к совместной игровой и творческой деятельности с детьми.

-Повышение уровня удовлетворенности родителей развития ребенка в детском саду.

Мотивация:

Не секрет, что наиболее любимые игрушки малышей образные игрушки. Это игрушки, предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами: куклы и животные (мишки, зайчики, собачки) Играя с такой игрушкой, ребенокотражает свой опыт, в особенности то, что его волнует, воспроизводит действия знакомых персонажей.

Однажды в группу был внесенкрасивый плюшевый медведь, который вызвал много положительных эмоций у малышей. Дети с большим восторгом рассматривали мишку, всем хотелось поиграть с ним. Прощаясь с детьми, Мишка пообещал прийти к детям опять в гости. Очередной приход игрушки в гости к малышам послужил поводом организации интересной совместной деятельности.

Описание проекта 

Предварительная работа (подготовительный этап)

  • Изучение и подбор материала. Разработка структуры проекта.
  • Составление тематического планирования мероприятий.
  • Подбор потешек и песенок для составления презентации для самых маленьких.
  • Предложение родителям участия в создании интересной игровой среды для мероприятий проекта. 

Основной этап проекта 

День первый

Игровая мотивация:

«Мишка в гости к нам идет,

Будем мы его встречать,

Всех знакомить и играть!» 

  1. Игровая ситуация и беседа «Мишка в гости к нам пришел!»
  2. Физкультминутка «Медведь и дети».
  3. Зарядка после сна «Проснись, дружок».
  4. Пальчиковая игра «Два медведя».
  5. Игровое упражнение «Мишка маленький сидит».
  6. Рассматривание иллюстраций о мишке. 

День второй

Игровая мотивация:

«Мы хотим скорей узнать:

 Что за Мишка к нам спешит,

 Чем он деток удивит?»

  1. Утренняя гимнастика «Вышли мишки погулять».
  2. Просмотр презентации для самых маленьких мишка и потешки».
  3. Подвижная игра «У медведя во бору».
  4. Зарядка после сна «Проснись, дружок».
  5. Дидактическая игра «Спрячь медвежат».
  6. Артикуляционная гимнастика «Медведь».

День третий

Игровая мотивация:

«Нарисуем мишку мы красивого, пригожего,

Любимого, хорошего!»

  1. Утренняя гимнастика «Вышли мишки погулять».
  2. Рисование (коллективная работа) «Наш любимый Мишка!».
  3. Пальчиковая игра «Два медведя».
  4. Подвижная игра «Медведь и дети».
  5. Зарядка после сна «Зарядка для зверят».
  6. Потешки и песенки о мишке.

День четвертый

Игровая мотивация:

«Чтобы Мишка косолапый

Не сосал напрасно лапу,

Мама Мишке вкусный мед

На тарелке подает!»

  1. Утренняя гимнастика «Мишка лапки подними!»
  2. Разговор о полезной пище-малине и меде.
  3. Подвижная игра «Мишка косолапый» (с шишками)
  4. Зарядка после сна «Зарядка для зверят».
  5. Пальчиковая игра «Два медведя».
  6. Рассматривание иллюстраций «мишка в лесу».

День пятый

Игровая мотивация:

«Мишка, ягодки возьми

И еще к нам приходи!»

  1. Утренняя гимнастика «Мишка лапки подними!»
  2. Лепка из пластилина «Корзинки с ягодой для Мишки».
  3. Отобразительная игра «Медвежонок чинит автомобиль».
  4. Театр на магните «Колобок».
  5. Чтение потешек.       

 «Медведь» 

(Позавалам, по оврагам

Ходит он хозяйским шагом,

Любит мишка сладкий мед

Да малину светок рвет.)

                   «Мишка косолапый».

                  «Потешка про зверей» и другие. 

Заключительный этап проекта

Ожидаемые результаты проекта:

Развитие у детей интереса к игрушкам-животным, играм и общению с ними.

Формирование у детей умения подражать действиям взрослого.

Формирование у родителей понимания важности игрового общения с ребенком для развития речи с помощью потешек, песенок и других видов фольклорного жанра. 

  • Составление и использование презентации для самых маленьких «Мишка и потешки». Цель: развитие у детей познавательного интереса и речевой активности средствами малого фольклорного жанра.
  • Творческая коллективная работа (рисование) с детьми «Наш любимый Мишенька». Цель: развитие мелкой моторики рук, интереса к изобразительной деятельности.
  • Составление картотеки совместно с родителями с потешками и песенками про мишку. Цель: вызвать у родителей интерес к использованию с детьми фольклорного жанра для развития речи.

Полезные ресурсы

 

  

 

  

Контакты

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 47» муниципального образования города Братска

Почтовый адрес: 665709 Иркутская область, город Братск, жилой район Энергетик, улица Погодаева, 4А

Телефон: (3953) 33-29-66

Email: dsov47@mail.ru

Самые читаемые статьи
Новое на сайте